四、简答题(答案要点)
1．(1)自我评价法；
(2)学生评价法；
(3)社会评价法；
(4)加减评分法；
(5)模糊综合评判法。
2．(1)选好班级正式群体中的领导；
(2)注意引导支持；
(3)适当授权，鼓励学生的自主管理。
3．(1)独特性：不同的遗传、生存及教育环境，形成了各自独特的心理特点；
(2)稳定性：一个人的某种人格特点一旦形成，就相对稳定下来了，要想改变它，是比较困难的事情；
(3)整合性：人格是由多种成分构成的有机体，具有内在的一致性，受自我意识的调控；
(4)功能性：人格决定一个人的生活方式，甚至会决定一个人的命运，因而是人生成败的根源；
(5)社会性：人格的社会性是指社会化把人这样的动物变成社会的成员。
4．(1)通过开展社区教育进行德育；
(2)开展心理健康教育活动；
(3)建立德育基地；
(4)创办业余党校。
5．(1)学习材料之间的共同要素或相似性；
(2)原有知识经验的概括程度；
(3)学习情境的相似性；
(4)学习的态度和定势；
(5)认知结构的特点；
(6)学习策略的水平。

五、论述题(答案要点)
1．皮亚杰认为认知发展是一种建构过程，是在个体与环境的相互作用中实现的。他将认知结构称为图式，图式是智力结构的基本单位。皮亚杰提出人类发展的实质是对环境的适应，这种适应是一个主动的过程。他将个体的认知发展分为四个阶段：
(1)感知运算阶段(0—2岁)：儿童思维开始萌芽，获得“客体永久性”概念。
(2)前运算阶段(2—7岁)：这阶段儿童的思维特征主要表现在早期的符号功能、自我中心性和思维的片面性三个方面。
(3)具体运算阶段(7一11岁)：“去自我中心”得到发展，获得了守恒概念。
(4)形式运算阶段(11一成人)：儿童思维发展趋于成熟。
2．(1)建立和谐的课堂人际关系；
(2)灵活运用各种教学方法；
(3)采用民主的领导方式；
(4)给予学生合理的期望。

六、案例分析题(答案要点)
李老师将斯金纳的操作性条件作用理论运用到了实际教学中。斯金纳认为，有机体做出的行为与随后出现的条件刺激之间的关系对行为起着控制作用，它能影响以后该行为发生的概率。他把凡是能增强行为出现频率的刺激或事件称作强化物。正强化是通过呈现个体想要的愉快刺激来增强反应频率，负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。任何习得的行为都与及时强化有关，李老师发现同学作业潦草，决定帮助学生改正这一行为，并进行了一系列的正强化。儿童行为的变化、行为矫正可以激发学习的热情和参与意识，正如一次作业干净印一个小红花，三次得到小红花就盖一个“一级棒”的大印章，通过强化作用，帮助学生改正不良行为，充分体现了斯金纳的强化理论。

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