摘要：会计人才的基本品质包括德和才两种，所谓人才，指先成人后成才，二者有机组成，互为前提。人即品德，也就是人格；才即才华，也就是智慧和能力。一般认为，会计人才的人格首先要有职业道德和责任感，即要遵循会计工作的行为和规范，担负会计工作应尽的责任与义务，如要清正、廉洁，不贪污，不行贿受贿，不假公济私，会计作为经济信息的直接提供者，必须对信息的真实性负责，不做假账。

第一，人本教育与应试教育内涵及差异

一是人本教育即以人为本的教育，其内涵包括：教育是人的教育，教育者和教育对象是人，教育尊重人、解放人、依靠人和为了人。人本教育是为了完善人的人格，培养人的健康心理、生活态度、发展能力和创新意识。作为一种教育理念和价值取向，人本教育以人与世界关系的改善为根本指向，将人从“个体”和“自然属性”中解放出来，肯定了人在社会历史发展中的主体作用和主体地位。而应试教育以物为本而非以人为本，它将教育与人的生命和生活分离成为一种独立的专业社会活动（专业教育），教育对象被物化，教育不是为了培养人本身，而是把人培养成有用的工具。

二是人本教育与应试教育的重要区别在于教育教学质量和人才质量的评判标准不同。它不以考试分数、升学率或就业率去评价教育教学质量，也不据此评价教师和学生水平，而是将发展人的能力、潜力和创新意识作为人才培养核心和评判标准。人本教育的学生观也不同于应试教育的学生观，爱提问、好争论、有特长、爱好广泛、有独立见解的学生，才被认为是未来真正的优秀人才。人本教育是开放、动态、辨证的教育理念，它将教育的内涵提升到一个新的维度和高度，使教育从工具理性回归到了人本世界，对人们的人生观、价值观和人才观具有启发和引领作用。

第二，会计人才的基本品质

第一、二要素论。该理论认为，会计人才的基本品质包括德和才两种，所谓人才，指先成人后成才，二者有机组成，互为前提。人即品德，也就是人格；才即才华，也就是智慧和能力。一般认为，会计人才的人格首先要有职业道德和责任感，即要遵循会计工作的行为和规范，担负会计工作应尽的责任与义务，如要清正、廉洁，不贪污，不行贿受贿，不假公济私，会计作为经济信息的直接提供者，必须对信息的真实性负责，不做假账；然后，会计人才要懂法、守法，自觉遵守相关法律、法规、会计准则和会计制度。会计人才的能力包括丰富的专业知识与技能、处理实际问题的能力、职业判断能力以及协调各方关系和利益的能力等。二要素论是关于会计人才品质的主流观点。

第二、三要素论。该观点认为会计人才应是德、智、体全面发展的人，在竞争激烈的市场经济下，不需要也不可能造就畸形发展的会计人才，尤其会计是具有社会和自然双重属性的职业，需要会计人才德、智、体相互匹配和协调发展。此论与二要素论实际上没有本质区别，只是在认识的角度和针对的具体对象有所不同。另外，有的学者针对会计职业特征提出了三要素论，即把未来会计人才品质（素质和形象）归类为认知能力、精神面貌和道德力量。

第三、四要素论。很多学者在对会计人才成长和人才评价的研究中提出了德、识、才、学四个要素，甚至有的认为还要加上“体”这个要素，即形成了德、识、才、学、体五个要素。五要素论只不过是对二要素论和三要素论外延的一种扩展。

第四、五要素论。它将未来会计人才品质划分为五类，即政治素质、道德水准、精神面貌、职业责任和专业技能。这种表述实际上是对以上各个要素的进一步外推和放大。不论行业与时代，德与才是会计人才共有的基本品质。同时，因为行业不同、时代不同，会计人才品质也会存在差异，所以评价会计人才品质。既要抓住他们的共同要素，又要辨别他们的时代特征和行业特质，这才有利于确立会计人才的培养重点和成长方向，使人才培养与时代需求相匹配。但会计人才培养必须有一个共识，即要充分开发会计人才的能力，激发会计人才的创造力。

第三，现代会计人才品质的认识

一是健康人格。哲学、伦理学、心理学等对人格都有各自的解释和定义。会计人才要形成良好的品质，必须具有善良之心、关怀之心、爱国之心和法纪意识，必须敬业、爱岗、诚实、守信，必须具有良好的社会公德和职业道德。对会计人才的要求，不能无限拔高，不能在政治上和意识形态上有过高要求，但由于会计职业的特点，应该把职业道德、社会责任、公正廉洁和遵纪守法作为会计人才品质的基本要求。在当今商业社会，健康的人格对于现代会计人才的成长比以往任何时候都重要、都显得更有价值。

二是自我意识。自我意识是指人对自己的认识和评价，正因为人有自我意识，才能对自己的思想和行为进行自我控制和调节。会计人才有积极、正面的自我意识和主体精神，能辨别真假、善恶和美丑，能坚持真理和信念，就会敢于面对现实，不怕困难，不怕挫折，刻苦钻研，勇于创新。强调会计人才品质的自我意识，并不意味着我行我素、刚愎自用和一意孤行。

三是弹性思维。会计是一项技术性、实践性、应用性强的经济管理工作，需要会计人才思维敏捷、灵活、沉着和冷静，处理问题不能僵化，要根据实际情况随机应变。所谓弹性思维也可称之为灵活思维，它包括发散性思维和敛聚性思维。发散性思维指从全方位、多角度、联想式去思考问题，从而发现新的思维方向，找到创新思维的生长点；敛聚性思维是聚焦于某一问题作深入思考，结合发散思维并由发散转入敛聚。发散思维是要发现任务，而敛聚思维是要执行和完成任务，会计人才的弹性思维，是进行会计创新的前提。

四是复合能力。会计具有社会和自然的双重属性，会计工作需要跨专业、跨学科的复合型人才；从会计的社会属性看，会计人才不仅要懂会计知识，还要懂哲学、政治、文化、经济、法律等知识，会计的自然属性表现在会计工作离不开计算技术、信息技术和网络技术等，由于会计职业的综合性，会计人才不仅要具备专业操作能力，还要具备沟通能力、协调能力、心理自控能力等多种能力。单一性的人才很难适应劳动力市场的变化，复合能力是能力的综合性和创造性的结合，是现代会计人才品质的主体和核心。

五是网络知识。若知识能把各类知识相互连接、互相补充、融会贯通。掌握网络知识并不是要求会计人员各类知识一应俱全，而是强调将所学知识能够进行适度的匹配。

第四，人本教育在培养现代会计人才品质中应把握的关系

一是知识与能力。知识是能力的基础，基础不扎实，能力就成了无源之水、无本之木。但知识并不等于能力，尤其是对知识死记硬背，往往缺乏独立思考、分析问题和解决问题的能力，导致想象力的匮乏和知识的枯竭；相反，如果在学习知识的同时能紧密结合实际，做到活学活用，就能把知识进行迁移和活化，使知识与能力相互作用、相互提高，做到知识与能力同一，这正是人本教育的目的所在。会计知识（包括会计法规制度）是随着客观经济环境和经济活动的变化而变化的，会计教育不仅仅是传授给学生多少知识，重要的是培养学生知识应用的能力、分析和解决实际问题的能力以及适应社会环境变化的能力。

二是求实与创新。会计知识很枯燥、单调，受到相关法规制度和技术规则的制约，但不能因为现实问题和困难阻碍了会计创新，也不能因为要求学生脚踏实地成为反对学生好学好动、标新立异的理由。然而，在实际教学中循规蹈矩做学问的往往才会受到赞扬和表彰，这确实值得深思。实际上，求实与创新并不矛盾，求实是为了把握现在，创新是为了面向未来。

三是民主与专制。民主教育表现为对学生主体的尊重，在教学中与学生进行平等的交流和讨论，激发学生学习的积极性和主动性，挖掘学生的能力或潜力。独裁、官僚式的教育，会使课堂气氛压抑，抑制了学生的自我意识，限制了学生的弹性思维，使学生学习完全处于被动、消极、服从的地位。而人本教育恰恰符合教育民主理念，鼓励学生张扬自己的个性，表现逞能的欲望，这正是学生能力外显的一种自然表现，也是学生创新的基础和前提。把教育民主思想运用在会计教育当中，就会太大改变当前高分低能、高学历低学识、高学位低就业的不良现象。

四是形式与内容。形式指教育的方式与方法，内容包括课程和实践。人本教育要求摈弃专制的、机械的、以应付考试为宗旨的教育方式，取而代之的是民主的、平等的、讨论启发式的、以培养能力和创新品质为导向的教育方式与方法。为了应付各种类型的会计资格或升学考试，专门搞题海战术，忽视考生对考试内容的理解，这充其量只能反映学生的应试能力，不但不能使学生领会知识的内涵，反而会使学生丧失发展能力的机会，损害学生的独创性。人本教育强调会计教学内容的变革。会计是一门技术性、实践性强的工作，会计知识更多的需要通过实践来掌握和验证，离开了实践，会计知识就失去了作用和根基。因此，会计教学必须加大实践课程的比重，不能只在理论上照本宣科，必须做到使会计学生理论知识与实践能力相匹配、文凭学位与实际水平相匹配、人文素质与专业素质相匹配，全面提升会计人才的品质。