四、判断题
35．错误[解析]题干所述的是信度，效度指测验的正确性。
36．正确[解析]略
37．正确[解析]略
38．错误[解析]该事故应该由学校承担相应的责任。
39．错误 [解析]观察法更适合了解外显行为，访谈法更适合了解对象的深层看法。

五、简答题
40．答案：(1)在天性与教育的关系上，卢梭主张性善论和感觉论。他认为人性本善，只是被现存的环境和教育破坏了。因此，教育的责任就是要培养社会环境下的自然人。卢梭认为知识来源于人的心灵中存在着的认识世界的感觉，所有的一切都是通过人的感官而进入人的头脑的。人的最初的理解是一种感性的理解，然后形成理性的认识，所以孩子们不成熟、不完善的感官需要通过教育加以逐步提高。
(2)卢梭认为自然教育的核心是“归于自然”，即教育必须遵循自然，顺应人的自然本性。
“自然教育”就是服从自然的法则，顺应儿童天性发展进程，促进儿童身心自然发展的教育。自然教育的目的是培养“自然人”，即完全自由成长、身心和谐发展、能自食其力、不受传统束缚、能够适应社会生活的一代新人。
根据年龄阶段的分期，卢梭提出，在不同时期所进行的教育是不同的。
在婴儿期，主要是进行体育。在儿童期，主要是进行感觉教育。在少年期，主要是进行智育和劳动教育。在青年期，主要是进行道德教育。
(3)卢梭在《爱弥儿》中表达了自然主义教育思想，他主张培养“自然人”，主张儿童亲身活动，提倡家庭教师实施教育，主张给儿童以自由。另一方面，卢梭又是一个对新的社会制度充满幻想的思想家。他设想理想国家中的教育目标是培养忠诚的爱国者，学校教育由国家掌管，不能按教育对象的贫富分设学校和课程，要求儿童受同样的教育。对受教育者，即使不能完全免费，国家也要给予补贴。教师需由本国公民担任。体育是教育里最重要的部分。
41．答案：(1)学校教育按社会对个体的基本要求，对个体发展的方向与方面作出社会性规范；
(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能；
(3)学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；
(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
42．答案：(1)个体身心发展的顺序性；
(2)个体身心发展的阶段性；
(3)个体身心发展的不均衡性；
(4)个体身心发展的互补性；
(5)个体身心发展的个别差异性。
43．答案：引起无意注意的因素主要有两个方面：一是刺激物的特点，包括刺激物的强度、强度对比关系、活动变化以及新异性，这是客观的方面；二是人本身的状态，包括人的需要和兴趣、情绪状态、知识经验，这是主观方面。
44．答案：(1)进行全身放松训练。
(2)建立焦虑刺激等级表。焦虑等级评定以受辅导学生主观感受为标准，排在量前面的是仅能引起最弱程度焦虑的刺激。
(3)焦虑刺激与松弛活动相配合。
45．答案：(1)逻辑性，要求教师在考查问题时要遵循严格的逻辑顺序，有充分的逻辑依据，从而得出更准确的结论，并培养学生的逻辑思维能力。
(2)创造性，要求教师在解决问题时，能将已有的知识和信息加以发散思考，得出新知识。教师思维的创造性表现在对已有知识的再创造、对传统思维模式的改变、促进学生创造性思维的发展和创造教育教学的艺术等方面。

六、案例分析题
46．答案：如果担任这个班的班主任，我会做好如下几项工作。
(1)深入调查研究，摸清情况，对症下药。
(2)做好班集体工作，特别是班干部的培养工作。支持和鼓励他们积极大胆工作，充分发挥他们的作用。
(3)做好个别教育工作，特别是对曾刚的教育工作。要以一分为二的观点，用发展的眼光看待他们，要寻找和点燃他们身上的“闪光点”，使他们向好的方面转化。曾刚有一定的组织能力，爱劳动，可以让他参加班级工作，创造条件，使他的优点得到发挥，缺点错误得到改正。
(4)有计划地开展有意义的教育活动，增强师生间、同学间的情谊，创设班内良好的人际交往环境，培养优良班风，培养学生的组织纪律性和互相帮助、团结友爱的精神，培养学生对集体的责任感、义务感和荣誉感。
(5)做好家长工作，尤其做好曾刚家长的工作。
(6)教好自己担任的语文课，提高学生的语文成绩，并以此为起点，加强与任课教师的联系，教育学生学好各门功课，搞好班级学习，提高班级学习成绩。
47．答案：小学生身高体重处于两次增长高峰期之间，是相对稳定发展时期。他们的有意注意已开始发展，但无意注意仍占优势，他们的注意力不稳定不持久。小学生的情感不稳定性以及不善于控制的特点也很突出，特别是小学低年级的学生还是依据他人的要求评价自己。这些都是小学生的生理及心理的发展特点。
上面这位新老师正是正确认识到了这点，并机智地运用这个特点来引导小雷，既纠正了他爱做小动作的缺点，又不伤害他的自尊心。教师在传授知识的同时，一定要注重培养孩子的情感，这对孩子的健康成长更为重要和紧迫。

七、论述题
48．答案：小学生的记忆发展对他们的学习至关重要，教师要有意识地采取各种措施培养小学生的记忆能力。
(1)培养小学生有意识记的能力
小学生的识记目的和任务大多是由教师提出，这不能完全适应他们的学习。为了促进小学生有意识记的发展，老师应逐渐要求儿童自觉、独立地提出识记的任务，由被动识记转为主动识记，形成自觉学习的习惯。小学低年级学生还不能自觉地督促检查自己的记忆效果，甚至不知道怎样才算是记住了所学的功课。教师应逐步教会学生自觉地检查自己的识记效果，以提高学生的记忆效果。
(2)培养小学生意义识记的能力
学生认知事物，学习文化科学知识，主要依靠思维活动配合下的意义识记。因为意义识记有智力活动的积极参与，识记的效果最好，所以教师要帮助学生透彻地理解教材，另外还要教给学生记忆的方法，如意义联想、组织策略等，促进其意义识记的发展。同时也要适当训练他们的机械识记能力。
(3)及时组织复习，防止遗忘
根据艾宾浩斯的遗忘规律，防止遗忘最好的办法就是组织及时的复习。小学教师每天给学生布置适当的作业，分阶段复习，就是应用了及时复习的办法。另外，从复习的效果来看，分散复习比集中复习效果好。分散复习是每隔一段时间重复学习，集中复习是集中一段时间重复学习。对于多数学科而言，分散复习更有益于保持记忆。

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