三、简答题
41．(1)任务难度中等，最佳动机激起水平也适中。或(中等程度动机激起水平最有利于学习效果的提高。)
(2)任务容易或简单，最佳激起的水平较高。或(容易或简单的任务，动机水平越高，学习效果最佳。)
(3)任务困难或复杂，最佳激起的水平越低。或(任务困难或复杂，动机水平越低，效果越好)
42．(1)列提纲
(2)利用图形
A．系统结构图 B．流程图
C．模式或模型图 D．网络关系图
(3)利用表格
A．一览表 B．双向表
43．(1)态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
(2)态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身。
(3)态度不同予能力。能力决定个体能否顺利完成某些任务，态度决定个体是否愿意完成某些任务。
(4)态度是通过学习而形成的，不是天生的。
44．(1)复习和检查过去的学习。 (2)呈现新教材。
(3)提供有指导的练习。 (4)提供反馈和纠正。
(5)提供独立的练习。 (6)每周或每月的复习。
45．(1)遗忘的进程是先快后慢 (2)及时复习。
(3)分散复习。 (4)反复阅读结合尝试背诵。
46．(1)连续性与阶段性。 (2)定向性与顺序性。
(3)不平衡性。 (4)差异性。

四、论述题
47．(一)知识观
1．知识并不是现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设。它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。而且知识并不是精确地概括世界的法则，在具体问题中，需要针对具体情境进行再创造。
2．知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。因为这些理解只能由个体基于自己的经验背景建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。
(二)学习观
学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。
(三)学生观
学生并不是空着脑袋进教室的。教学不能无视学生的经验。要把学生原有的知识经验作为新知识的生长点。

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