三、简答题
41．由于教师在课堂教学中起着主导作用，影响课堂气氛的主要因素有： (1)教师的领导方式。 (2)教师对学生的期望。 (3)教师的情绪状态。
42．(1)精选教材。 (2)合理编排教学内容。 (3)合理安排教学程序。 (4)教授学习策略，提高迁移意识。
43．学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介．表现出既一致又不一致的关系。一致的情况是：学习动机强，学习积极性高，学习行为也好，则学习效果好(正向一致)；相反，学习动机弱，学习积极性不高，学习行为也不
好，则学习效果差(负向一致)。不一致的情况是：学习动机强，学习积极性高，如果学习行为不好，其学习效果也不会好(负向不一致)；相反，学习动机不强，如果学习行为好，其学习效果也可能好(正向不一致)。
44．(1)操作的定向。 (2)操作的模仿。 (3)操作的整合。 (4)操作的熟练。
45．教学评价不等同于测量和测验。测量主要是一种收集资料数据的过程．是根据某种标准和一定的操作程序，而测验是测量一个行为样本的系统程序。测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价是对客观结果的主观判断和解释。测量与测验所得到的结果，只有通过教学评价。才能判断这种客观描述的实际意义，否则所得数据或结果毫无实际价值。
46．意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件)的影响，也受学习者自身因素(主观条件)的影响。从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义。从主观条件来看，首先学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构：其次学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使旧知识得到改善，使新知识获得实际意义。

四、论述题
47．根据记忆规律，教师的这种做法是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关，在一定的时间不宜过多，否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果，同时， “漏一补十” “错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣、记忆的信心和主动性，对进一步学习制造一些心理障碍。
有效地促进学生的知识保持的方法有：
一、深度加工材料。
二、有效运用记忆术。
三、进行组块化编码。
四、适当过度学习。
五、合理进行复习。
1．及时复习。
2．分散复习。
3．反复阅读结合尝试背诵。

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