C 21、布卢姆教育目标分类学认为，认知领域的教学目标应该是由层级性的模型构成的，其第二层次的主成分是以（ ）因素为主要标志。
A记忆
B判断
C理解
D评价
B 22、以教师讲解学生领会为主要特征的教学水平是属于（）
A记忆水平
B解释性理解水平
C探究性理解水平
D应用水平
B 23、在教学模式的功能中，指明模式所对应的教学系统中各因素之间的秩序和关系的这一功能被称为（）
A解释功能
B构造功能
C启发功能
D推断功能
C 24、教学过程是由教师和学生相互作用构成的，这相互作用的双方都是活动的主体，其中教师是（ ）主体，学生是（ ）主体。
A主导性.创造性
B发展性.主导性
C主导性.发展性
D创造性.发展性
A 25、合作教学的重要前提是（）
A学生的潜力是无限的、可塑造的
B尊重学生的人格
C建立新型的师生关系
D师生学习共同体
A 26、教学模式的重要的、能动的要素是（）
A师生角色
B教学理论基础
C教学目标
D教学程序
D 27、程序教学模式是（ ）中最为典型的模式。
A着眼于信息处理的教学模式
B着眼于人际关系的教学模式
C着眼于人格发展的教学模式
D着眼于行为控制的教学模式
C 28、先行组织者教学模式的基本程序和策略是（ ）。其中“1”是呈现学习任务或材料；“2”是指讲解先行组织概念；“3”是强化认知组织。
A1－2－3
B1－3－2
C2－1－3
D3－1－2
A 29、基于教师学生对话分析的师生交往研究模型是（）
A弗兰德斯互动分析模型
B布卢斐—古德互动观察系统模型
C提问策略分析模型
D人种志交往研究模型
B 30、如果将考试失利的原因归之于运气不好，这种控制观称为（）
A内控
B外控
C物控
D自控
B 31、布罗非和古德曾经将由教师的低期望导致的学生成就失败的恶行循环称为（）
A消极循环
B失败循环
C退步循环
D期望循环
B 32、将课程定义为学校指导的所有活动，这一观点认为课程即（）
A教学科目
B有计划的教学活动
C预期的学习结果
D学习经验
C 33、20世纪末，课程和教学呈现出融合的态势，对于这种课程与教学整合的新理念及相应的实践形态，美国学者韦迪用一个新的术语来概括，这就是（）
A课程与教学
B教学与课程
C课程教学
D教学课程
B 34、课程的本体功能表现为（）
A社会文化的再生产
B培养人
C传递文化
D选择文化
B 35、“活动—经验”型的课程设计其所依据的设计原理是（）
A以学科为中心
B以学生为中心
C以问题解决为中心
D以活动为中心
A 36、在评价时注重确定预期课程目标与实际结果之间相吻合的程度的评价模式主要是（）
A目标评价模式
B目标游离评价模式
C主观评价模式
D差距评价模式
B 37、注重采用定量计算的方法，即收集数据资料，采用统计处理手段进行评价的评价方式是（）
A定性评价
B定量评价
C静态评价
D动态评价
A 38、对评价对象的现实状况及存在的问题、产生的原因所进行的价值判断的评价称为（）
A诊断性评价
B形成性评价
C总结性评价
D参照性评价
B 39、侧重于反映和测量学生在接近“真实生活”的任务情景中的表现情况的评价，被称为（）
A第四代教育评价
B另类评价
C古典教育评价
D形成性评价
A 40、对信息源与信息工具的了解和使用的信息素养主要是指（）
A信息文化素养
B 信息意识
C信息技能
D信息处理

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