四、判断题(先判断正误，再简要解释内容或理由。每，J、题5分，本大题共25分)
　　1．教育的发展受生产力发展的制约，只有生产力发展了，才能发展教育。
　　答：错误。生产力发展对教育具有重要影响和作用。社会生产力的每一变化都要求教育系统作出相应的反应。如教育的规模、速度、教育结构、教育手段、方法都要求发生相应的变化。但由于教育与生产力之间的不平衡规律，已经具有新的表现形式，因此不能理解为等生产发展了再发展教育，而是要使教育的发展在一定程度上优先于生产的发展。
　　2．美育即艺术教育。
　　答：错误。美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素养的教育。美育不等于艺术教育，美育的内涵比艺术教育更宽阔和丰富，艺术教育只是美育的一个方面。
　　3．知识的多少与智力发展水平的高低成正比。
　　答：错误。教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。教学不仅包括课内教学，也包括课外教学；教学不只是教师上课、学生听课，教师的备课、作业批改、课外辅导、学习成绩的检查与评价，学生的课后预习、复习、作业等也都属于教学活动。
　　4．现代教学提倡以系统的观点来选择和运用合适的教学方法。
　　答：正确。教学方法是随着社会的发展、教学实践和理论的发展而发展的。古代
　　教学主要传授文化知识，因而主要采用讲、听、读、背等方法。到了近现代，随着自然科学内容的增加、教学与社会实际联系的日益密切，教学上又增加了演示、实验、实习作业、讨论、研究等新方法。现代教学方法的发展呈现多样化的特点。每一种教学方法都有其长处，也都存在着一定的局限与不足。因此教学方法的选择与运用需要以系统的观点，’综合考虑教学对象的特点、教学任务与目标、教学内容、教学条件及教师自身的特点等因素。
　　5．德育即道德教育。
　　答：错误。在西方一些国家，多从狭义上将“德育”理解为道德教育。在我国，德育作为培养受教育者品德的活动，包括思想教育、政治教育、法纪教育和道德教育，是四者的总称。“德育”不是“道德教育”的简称。
　　五、论述题(每小题15分，本大题共30分)
　　1．现代教育的基本特征是什么?
　　答：20世纪后的现代教育具有以下主要特征：
　　(1)教育的终身化。社会发展的加快、新的知识和信息增加的加速，使得人们只有不断学习，才能适应不断变化的社会，于是把人的一生分为学习和工作两个阶段的观念陈旧了，催生了把教育贯穿人的一生的终身教育思想。终身教育思想强调职前教育与职后教育、青少年教育与成人教育、学校教育与社会教育、家庭教育的一体化。
　　(2)教育的全民化。它要求所有的人都受到教育，特别是适龄儿童受到完全的小学教育和使中青年脱盲。
　　(3)教育的民主化。它要求教育机会(包括入学机会)、教育过程中享有的教育资源机会和教育结果的均等；同时要求师生关系、教育活动、教育方式、教育内容等民主化，并为学生提供更多的自由选择的机会。因此，它包含教育的民主和民主的教育两个不可分离的侧面。
　　(4)教育的多元化。它要求包括教育思想、教育目标、办学模式、教育形式、评价标准等方面的多元化、多样化。
　　(5)教育技术的现代化。它要求现代科学技术在教育技术上得到应用，实现包括教务设备、教育手段，以及工艺、程序、方法等方面的现代化。
　　2．在班级组织管理时班主任需要树立什么样的教育思想?
　　答：(1)班主任为组织管理而开展班级活动时，最重要的是树立使班级活动真正成为学生的自主活动，使学生在自主活动中进行自我教育的思想。
　　(2)班主任是否对学生信任与尊重是自主活动能否开展起来的首要条件，班主任只有信任学生才会给学生提供机会，只有尊重学生，才会发现学生的积极面并加以指导。
　　(3)班主任的教育主要是围绕引导学生在活动中进行自我教育展开的。这里的自
　　我教育包括三个方面：学生个体的自我教育、学生集体的自我教育和集体成员间的自我教育。在班级活动中，自我教育的重点在班集体层次上，班主任应当为班集体寻找发展的新目标，提出实现新目标的措施。
　　六、案例分析题(本题15分)
　　2002年河北省永年县一名学生答高考数学试卷时，在卷面上偷偷画了一个人头，并在旁边上写着“看，这个丑陋的人就是我的数学老师”。因此其数学分数被阅卷老师扣掉了30分，并得到了阅卷委员的一致同意。
　　2000年美国迈阿密的一所中学，学生阿瑟答完数学试卷后，在卷子上画了个肥胖的数学教师的画像。数学老师批完卷子之后，用红色的铅笔把画像上那肥胖的身驱改成肌肉发达的样子，然后写上“这样看上去更美一些”。过了几天，阿瑟送给数学老师一些关于如何减肥与锻炼的简报。
　　试从教育与文化的价值取向对两个真实案例进行分析和评价
　　答：(1)这两个故事，情节相似，但结果却完全不同，从表面上看，这是老师对学生行为容忍程度的问题，但深层次却隐含着传统价值观、教育观和思维方式对人们价值判断和行为方式的巨大制约。
　　(2)中国历来具有重传统、重权威的价值取向，真正支配中国师生关系的观念是“师道尊严”，即在教育与教学中无原则的服从教师的权威，自然难以容忍学生的”越轨行为”；在思想教育方面，习惯于“教导”，而不习惯于平等地与学生交流；在班级管理上，习惯于发号施令和监督处罚，而不习惯于引导学生参与自我管理。由于长期处于被动地位，我国的学生很多具有自信心不足，主动性独立性、自觉性和进取性不足的弱点，而这些特点是现时代非常需要的品质。
　　(3)美国人崇尚民主，在学校中倡导“平等”的师生关系，更容易把学生的“恶作剧”理解为“幽默”。两种文化背景，两种处理方式，收到的教育效果自然是相差迥异的。
　　(4)因此，我们在实施教育改革时，不仅要考虑传统文化可能带来的积极的或消极的影响，而且要采取一些具有针对性的措施，减少传统文化的消极影响，弘扬文化的积极影响以保证教育改革的顺利进行。

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