第一部分教育理论与实践
一、填空题
1．课堂时间管理、营造和谐的课堂气象
2. 诊断性评价、形成性评价、终结性评价
3. 整体性 阶段性
4．积累 感悟 运用
二、简答题
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”这一理念是语文教育教学改革深化的产物。提高学生语文素养，在今后相当长的时间里将成为广大语文教育工作者不懈的追求。语文素养的内涵十分丰富，它以语文知识(字词句篇)为基础，以语文能力(识字、写字、阅读、习作、口语交际)为核心，是语文能力和语文知识、语言积累(文化底蕴)、情感态度、审美情趣、思维道德、思想品质、学习方法和学习习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力 在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。
三、教学设计
[教学目标]
1．运用多媒体创设情境，感受万里长城的雄伟英姿，解决文中的难点。
2. 指导学生抓住总起句、重点句，利用词语推敲等方法，读懂句子，理解内容，感受万里长城的伟大，激发民族自豪感。
3．有感情地朗读这段话。
[教学过程]
1. 看长城风光片，思考：你印象最深的是什么?
2. 听教师朗读，思考：你在哪些语句中感受到长城的气魄雄伟?
3．学生自学。
4. 找学习伙伴交流：可交流自学情况，可朗读，体现自己的感悟。
5. 全班交流，重点句举例。
例一：它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上．从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6500多千米。
(1)学生谈自己对长城雄伟气魄的感悟和理解。
(2)谈“巨龙”这一比喻运用的巧妙。
(3)朗读体会
例二：成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不赞叹：“啊，确实了不起!”
(1)四人小组合作学习：该怎样来读这一句话。
(2)两组交流：谈自己的处理一现场朗读。
(3)学生评价同学、教师的朗读，加深对句子中蕴涵的感情的理解。
(4)全体有感情地朗读。
随音乐朗诵课文．表现长城的气魄雄伟。视觉认识：长城气魄雄伟。

第二部分专业基础知识
一、单项选择题
2. A [解析]B项中“朗颂”应为“朗诵”，C项中“膨涨”应为“膨胀”，D项中“堰旗息鼓”应为“偃旗息鼓” 故选A项。
3． B[解析]A项先写“了”，最后写“一”。C项“休”是个会意字。D项“结”是“纟”旁。
4．D[解析]正确的停顿应为：自非／亭午／夜分，不见／曦月。
5．D[解析]A项句式杂糅，“受……等因素的影响”和“……造成的”两种结构杂糅，将“的影响造成的”改成“影响的”；B项修饰语和中心词的位置不当，将“通过众多著名表演艺术家炉火纯青的朗诵艺术，，改成“通过众多著名表演艺术家炉火纯青的艺术朗诵”；C项词语分类不标准，“名人字画、根雕作品、导游地图、古玩、佩饰等”有些不属于“工艺品”范畴，所以应该改为“商品”。
6．B[解析]“希望到天上寻找美好社会的愿望”错。
7．B[解析]找准“宽容与理解、和谐与温暖、真诚与团结”三组词的反义词并使之相对应是解答本题的关键。
8. [解析]只有C与题目中句意相符。
9．D[解析]D项有歧义。
10．D[解析]《春水》的作者是冰心，而非鲁迅。
二、按原文填空、默写
1．春风又绿江南岸，明月何时照我还。
2．谁言寸草心，报得三春晖。
3．少壮不努力，老大徒伤悲。或：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴等。
4．海内存知己．天涯若比邻。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。
三、现代文阅读
1．第一处“觅句”指诗歌创作的构思立意、斟词酌句，第二处“觅句”指科学探索和研究。
2．捕捉灵感，忘我投入，淡泊名利，创新思维。
3．庞卡立的话意为：科学研究要善于透过现象发现本质和规律，由零散的材料找到事物的内在联系。爱因斯坦的话意为：科学探索要历经迷茫——探索——顿悟这样一个反复、曲折的过程。
4．加点字分别指现实世界、理想世界。科学家与诗人的理想是求真寻关，但实际上无法逃避纷扰喧嚣的现实，二者之间存在矛盾。
5．(1)运用类比。例如将科学探索与求诗觅句作类比，阐明了二者的相通之处，说理透彻。(2)旁征博引。例如列举通用公司、温纳等事例，引用中外科学家的话和中国古诗，深入浅出，说服力强。
四、古诗词鉴赏
1．夕阳斜照在广阔的洞庭湖面上。波光粼粼；湖中君山暮霭云雾，四周萦绕；沅水、湘水相汇处的两岸草木．呈现出一片葱绿的春色；夜幕初上，一弯残月如帘钩高挂天际。
2．作者凭吊屈原，感其身处浊世而不被重用的遭遇。抒发自己宦海漂泊的倦意，表达了对清明政治的期盼。

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