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第三章 行为动力

1、学习动机：激发个体进行学习活动或维持已引起得学习活动，并使行为朝向一定得学习目标的一种内在心理状态。

2、怎样培养学生得学习动机：a利用学习动机与学习效果得互动关系来培养学习动机b利用直接发生途径(即因原有学习需要不断得到满足而直接产生得新得更稳定得学习需要)和间接发生途径(即新得学习需要要由原来满足某种需要得手段或工具转化而来)

3、怎样激发学习动机：a创造问题情境实施启发式教学b根据作业难度恰当控制动机水平c充分利用反馈信息，妥善进行奖惩d正确指导结果归因，促使学生继续努力

4、需要是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，它是有机体自身和外部生活条件得要求在头脑中得反映

5、需要的特征：a对象性b动力性c社会性

6、马斯洛需要层次论的基本内容 a生理需要b安全需要c归属与爱的需要d尊重的需要e求知的需要f审美的需要g自我实现的需要

7、马斯洛需要层次出现得顺序由低到高，只有当较低一级的需要得到基本满足之后，高一层次得需要才会产生。

8、动机是引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进行的内在动力。

9、动机是在需要的基础上产生的。

10、动机对于个体活动的三种基本功能：a激活功能b引导功能c维持和调整功能

11、动机对人的行为效果或工作效率的影响是不容置疑的，研究表明这种影响取决于两个要素：一是取决于动机本身的强弱，另一是取决于个体行为的质量。(过强和过弱都不行)

12、联结主义理论家把行为的动力归结到了强化。

13、强化既可以是外部强化，也可以是内部强化。正强化和负强化。

14、麦克兰德发现成就动机高的人，喜欢选择难度较大，有一定风险的开创性工作;成就动机小的人，倾向于选择风险较小，独立决策少的任务或职业。

15、阿特金森认为成就动机的强度是由动机水平、期望和诱因的乘积来决定的。

16、阿特金森又进一步将个体的成就动机分为两类：一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。

17、研究表明，成功概率在50%的任务是最能调动力求成功者的积极性的，因为这种任务对他们能力最富挑战性。

18、成就动机理论对老师的启示：在教育活动中，要调动力求成功者的积极性，就应当提供新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数等方式来激起他们的学习动机;而对于力求避免失败者，则要安排少竞争或不竞争性不强的环境，如果小有成功便立刻给予奖励或强化，评定分数也要适当放宽，并尽量避免在公开场合指责其错误。

19、归因理论最早由海德提出。韦德在吸收海德和罗特理论后把归因分为三个维度。

20、归因理论在实际应用中的价值主要有三：a了解心理与行为的因果关系b根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机c归因训练有助于提高自我认识

21、一个学生长期处于消极的归因心态就会有碍于人格成长，比如惯于逃避失败的学生，他们对应付困难缺乏信心，将失败归因为能力不足，而将成功归因于运气或任务容易。长此以往，成为应付学业的一种习惯，就会演变成一种习得性无助感。习得性无助感的概念最初是由美国学者塞利格曼等人提出的。

22、自我效能感理论是美国心理学家班杜拉于1977年提出的。所谓自我效能感是指人对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。

23、研究表明，影响自我效能感形成的因素主要有两个，一是个体成败的经验，一是个体的归因方式。自我效能感是可以通过训练而提高的。

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