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第五章 学习动机及其培养

学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，使腥味朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。他与学习活动可以相互激发、相互加强。

学习需要指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

学校情境中的学习区里有以下三个方面组成：1认知内驱力；2自我提高的内驱力；3交往内驱力。

在儿童早期，附属内驱力最为突出。而到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。

学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，它是构成学习动机结构的另一个基本要素。

大学生学习动机的特点：1学习动机的多元性；2学习动机的间接性；3学习动机的社会性；4学习动机的职业化。

学习动机是影响学习行为，提高学习效果的一个重要因素，但区不是决定学习活动的唯一条件。（学习行为）

学习动机的理论观点有哪些？1强化动机理论；2成就动机理论；3成败归因理论（美国心理学家维纳）；4自我实现理论；5自我效能感理论。

成就动机是激励给他乐于从事自己认为重要的活有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。

个体成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。避免失败者倾向于选择非擦痕能够容易或非常困难的任务。

结合实际谈学习动机的激发；

  学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要有潜在状态变成活动状态，形成学习的积极性。1创设问题情境，实施启发式教学。问题情境指具有一定难度，余姚学生努力克服，而又力所能及的学习情境。简言之，问题情境就是一种适度的疑难情境。作业难度是构成问题情境的重要因素。能否成为问题情境，主要看学习任务于学生已有知识经验的适合度如何。完全适合则太易，完全不适合则太难，都不能构成问题情境；只有在即适合有不适合的情况下才能构成问题情境。

2根据作用难度，恰当控制动机水平。中等程度的动机水平最有利于学习喜爱噢过的提高。这便是有名的耶克斯—多德森定律（简称倒“U”曲线）。

3充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。

4利用争抢毫升心理，妥善组织学习竞赛。

5正确指导结果归因，促使学生继续努力。

学习成功或失败归于与稳定因素（能力、任务难度），或归因于不稳定因素（努力、运气、身心状态、外界环境）。

如何通过归因激发学生学习动机？1要教会学生正确客观归因；2要讲究归因艺术。

第六章 学习迁移及其促成

学习迁移是指一种学习中的的经验对其他学习的影响。

学习迁移的分类：1正迁移与负迁移；2纵向迁移与横向迁移；3顺向迁移与逆向迁移；4特殊迁移与普遍迁移。

迁移是通过对组成‘心灵“的各种官能进行分别训练来实现的，迁移的发生是自动的。

学习迁移的影响条件；1学习对象的共同因素；2已有经验的概括水平；3认知技能与策略；4定势的作用。

定时也较心想，指的是先于一定活动而指向这种活动心理准备状态。

如何有效促进学习迁移？

1.合理确立教学目标。

2.科学竞选教学材料

3.合理编排教学内容

4.有效设计教学程序

5.教授学生学会学习