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第七章 认知发展与知识的领会

感觉反映事物的个别属性与特征。知觉反映事物的整体及其联系与关系。观察时手思维影响的、游艺室的、主动的和系统知觉过程， 也较“思维的知觉“，它包含有理解、思考的成分，是有意知觉的高级形式。

思维是一已有知识为中介，对客观事物概括的、间接的反映。思维品质主要之思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性等方面。

人类个体思维的发展历程；1言语前思维阶段；2直觉行动思维阶段；3具体形象思维阶段；4形式逻辑思维阶段；5辩证逻辑思维阶段。

大学生思维发展的基本特点；1处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段；2在场贵思维继续发展的同时，创造思维耶在显著发展；3在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。

教材直观分为实物直观，模像直观和言语直观三种。

实物即实际事物，事物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。

各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示，均属于模像直观。

论提高教材直观与知识感知效果的条件？

1.灵活运用各种直观形式；

2.运用感知规律，突出直观对象的特点

3.培养学生的观察能力

4.让学生充分参与直观过程

教材概括与知识理解的一般过程：1分析与综合；2比较；3抽象和概括。

论提高教材概括与知识理解成效的条件？

1.配合运用正例和反例

2.提供丰富多彩的变式

3.科学的进行比较

4.启发学生进行直觉概括

第八章 记忆发展与知识的巩固

记忆通过识记、保持、再现（再认或回忆）三个环节。

形象记忆是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。

根据记忆保持时间的长短，记忆可以分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。

大学生记忆发展的特点；1逻辑记忆能力得到显著提高；2各种记忆品质得到全面发展；掌握各种有效的记忆方法。

影响知识识记于编码的主要因素：1材料的数量与性质；2识记的目的性与主动性；3对材料意义的理解度（氛围意义识记和机械识记）；4组块化编码；5尽可能是多种分析器协同活动；6觉醒状态；7识记的信心。

知识保持与存储的组织形式：1空间组织；2系列组织；3联想组织；4网络组织；5更替组织。

记忆的内容不能再认和回忆，或者再认和回忆时发生错误，就是遗忘。对于遗忘发展的进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的研究。遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈现负加速型。

干扰主要有两种情况，即前摄抑制和倒摄抑制。前摄抑制指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰；倒摄抑制指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。

如何合理复习，防止遗忘？

1.复习时机要得当

2.复习的方法要合理

3.复习次数要适宜。必要是可以采取“过度学习“来提高级以效果，过度学习指在学习达到刚好成通过以后的附加学习。