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51.概括指 主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。在实际的教学过程中，学生对于知识的概括存在着抽象程度不同的两种类型，即 感性概括 和 理性概括 。

52.现代认知心理学将人的记忆系统分为 瞬时记忆 、 短时记忆 、 长时记忆 三个子系统。

53.技能是 通过练习而形成的合乎法则 的活动方式，它具有如下几个基本特点 技能是通过学习和练习而形成的 、 技能是一种活动方式 、 技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。

54.操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的 操作活动方式 ;心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的 心智活动方式 。

55根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同，可以分为 细微型操作技能 与 粗放型操作技能 ;根据动作的连贯与否可以分为 连续型操作技能 与 断续型操作技能 ;根据动作对环境的依赖程度的不同，可以分为 闭合性操作技能 与 开放性操作技能 ;根据操作对象的不同又可以分为 徒手型操作技能 与 器械型操作技能 。

56.一般认为操作技能的形成可以分为 操作定向 、 操作模仿 、 操作整合 与 操作熟练 四个阶段。

57.就有效的操作技能的形成而言，模仿需要以 认知 为基础。

58.示范可以促进操作技能的形成，但示范的有效性取决于许多因素，如 示范者的身份 、

示范的准确性 、 示范的时机 等。

59.进行言语讲解与指导时，要注意言语的 简洁 、 概括 与 形象化 ;不仅要讲解动作的 结构 与 具体要求 ，也要讲解动作所包含的 基本原理 ;不仅要讲解动作的 物理特性 ，也要指导学生注意、体验执行动作时的 肌肉运动知觉 。

60.加里培林将心智动作的形成分成五个阶段 动作的定向阶段 、 物质与物质化阶段 、 出声的外部言语动作阶段 、 不出声的外部言语动作阶段 、 内部言语动作阶段 。

61.安德森认为心智技能的形成需要经过三个阶段 认知阶段 、 联结阶段 、 自动化阶段 。

62.我国教育心理学家通过教学实验，提出了 原型定向 、 原型操作 、 原型内化 的心智技能形成三阶段论。

63.我国心理学界一般认为，用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需经过两个步骤

创拟确立模型 和 检验修正模型 。

64.学习策略是指学习者 为了提高学习的效果合效率、有目的有意识地指定的有关学习过程的复杂的方案 。

65.一般来说，学习策略可分为 认知策略 、 元认知策略 和 资源管理策略 等三个方面。

66.认知策略包括 复述策略 、 精细加工策略 、 组织策略 ;元认知策略包括

计划策略 、 监视策略 和 调节策略 ;资源管理策略包括 时间管理策略 、 学习环境管理策略 、 努力管理策略 和 社会资源利用策略 。

67.学习策略训练的原则有 主动性原则 、 内化性原则 、 特定性原则 、 生成性原则 、 有效的监视 、 个人自我效能感 。

68.元认知是 对认知的认知 ，★ 它具有两个独立但又相互联系的成分 对认知过程的知识合观念的调节和控制 和 对认知行为的调节和控制 。

69.学习策略训练的方法有 指导教学模式 、 程序化训练模式 、 完型训练模式 、 交互式教学模式 、 合作学习模式 。

70.问题就是 给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境 ，它含有三个基本成分 给定的条件 、 要达到的目标 、 存在的限制或障碍 。

71.个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程叫做 问题解决 ，它有下面几个基本特点 目的性 、 认知性 、 序列性 ，存在两种类型 常规性问题解决 、 创造性问题解决 。

72.同质不同形的各种问题的例证叫做 问题的变式 。

73.创造性是指个体 产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性 。

74. 发散思维 是创造性思维的核心，其主要特征有三个 流畅性 、 变通性 、 独创性 。