第十五章 教师心理
第一节 教师的心理特征与职业成就的关系
一、教师的特征与职业成就的关系
(一)教师的认知特征与职业成就之间的关系
教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力和组织教学活动的能力。
(二)教师的人格特征与职业成就之间的关系
研究表明，在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；二是教师富于激励和想像的倾向性。
二、教师的期望对学生的影响的实验研究
教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应。
第二节 专家型教师与新教师的比较研究
专家型教师和新教师在课时计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面都存在差异。
第三节 教师的成长与发展
一、教师成长的历程
福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。
(一)关注生存阶段
关注自己的生存适应性
(二)关注情境阶段
关注的焦点投向了提高学生的成绩，即进入了关注情境阶段。
(三)关注学生阶段
能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。
二、教师成长与发展的基本途径
教师成长与发展的基本途径主要有两个方面：一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充；另一方面是通过实践训练提高在职教师。
(一)观摩和分析优秀教师的教学活动
课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。
(二)微格教学
微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内(5-20分钟)，尝试小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。
(三)对教学经验的反思
布鲁巴奇等人提出了四种反思的方法：①反思日记。②详细描述。③交流讨论。④行动研究。

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