第十三章师幼互动与教师心理

　　1、互动与师幼互动：P413
　　符号互动论：又称符号互动主义，由米德和布卢默提出。
　　其基本观点是：（1）互动是人类个体生存发展的前提，是社会生活的基础。
　　（2）符号是人际互动的媒体，个体是其自身行为的建构者。
　　（3）个体心灵与自我是互动的产物。
　　（4）社会的形成与变化是互动的结果。
　　2、师幼互动：P415
　　师幼互动和师生互动：（1）前者局限在带班教师与幼儿之间，后者还包括了班主任和任课老师。（2）在互动发生场景上，前者持续于幼儿在幼儿园的全部生活时段，发生在幼儿生活的场景里；后者以授课和学习为核心，主要集中的课堂场景里。
　　师幼互动是幼儿园人际互动的核心。
　　3、构成师幼互动的行为要素： P416（注意）
　　（1）外显行为因素：师幼互动行为的主体、师幼互动行为的性质、师幼互动行为的主题与结果、师幼互动行为的类型。
　　（2）内隐心理要素：场景界定、角色认知、行为期待
　　4、影响师幼互动行为的因素：P420（注意）
　　（1）幼儿自身所具有的特征：气质倾向与行为特征、早期人际关系经历。
　　（2）教师自身所具有的特征：教育观念、教育水平、反省能力。
　　（3）师幼互动行为的外部特征。
　　（4）教师互动行为的客观环境。
　　5、我国师幼互动行为的特征与功能：P422
　　基本特征：（1）师幼互动行为的主导动因是履行事务性只能而非关注情感。
　　（2）师幼互动行为的主导形态是教师主导而非幼儿主导
　　（3）师幼互动行为的主导内容是传授固有知识机能、维护即存规则规范
　　（4）师幼互动主体的主导行为是高控制、高约束对高服从、高依赖
　　功能分析：（1）正向功能：有利于为幼儿提供稳定的学习与生活秩序、习得知识。
　　（2）负向功能：不利于幼儿的社会适应性发展、不利于发挥幼儿的自主性与创造性、不利于幼儿形成健全的人格、不利用幼儿情感的健康发展。
　　6、教育活动的互动过程：P427
　　迎接、确立一种关系、进行教学任务、确定关系、分离
　　7、有效互动型教师心里特征： P430
　　美国的瑞安斯提出有效互动型教师的心理特征：（记住）
　　（1）教师对幼儿宽容尊重
　　（2）教师在情绪上的安全感
　　（3）教师的职业态度
　　（4）教师的教学风格
　　（5）灵活使用不同的教学方法
　　8、师幼互动中教师的应激：P434
　　阶段：警觉阶段、抵抗阶段、衰竭阶段
　　成因：（1）神经质和高应激水平之间、内向性和应激之间（2）完美主义（3）敌意。
　　对策：（1）了解自己是否属于对应激很敏感的人（2）检查一下自己的应激反应（3）更加仔细了解别人，换位思考，不要随便下结论（4）尽力保持以问题为中心。
　　9、幼儿园教育任务：P441
　　实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展
　　10、幼儿教师的职业特点：P441
　　（1）教育对象德主动性和幼稚性
　　（2）教育任务的全面性与细致性
　　（3）教育过程的创造性与灵活性
　　（4）教学方法的主体性与示范性
　　（5）教育影响德长期性与滞后性
　　11、幼儿教师的心里素质：P444
　　（1）幼儿教师的能力：观察与领悟能力、语言表达能力、人际交往能力、组织管理能力、教育研究能力
　　（2）幼儿教师的性格：同理心强、富于爱心；有恒负责、细心周到；外向了群、和蔼可亲；情绪稳定、自制力强；想象力强、敢于创新；严于律己、以身作则。
　　（3）幼儿教师的气质：