第二章学习的概述

　　1、学习一般含义：P40
　　学习——从个体不断适应环境的需要开始的，是个体对环境的一种适应活动。
　　不同的学习观点：桑代克的“试误说”
　　格式塔的“顿悟说”
　　华生的“习惯说”
　　斯金纳的“操作性条件作用学说”
　　布鲁纳的“认知结构学习理论”
　　广义的学习——学习是人和动物在生活中通过实践和训练而由经验引起的相对持久的心理变化过程。（体现四个基本特点：人和动物共有的、由经验引起的、后天所习得的、保持一定时期的）
　　2、人类的学习及其特点：P43
　　总：学习的自觉性、意识性才是人类学习的本质特点；
　　（1）是在劳动等社会实践活动中掌握个体和社会经验的过程；
　　（2）是通过语言交际的中介作用掌握人类历史经验的过程；
　　（3）是有目的的、自觉积极主动的过程。
　　人类的学习——是在深灰生活实践中、以语言为中介自觉地、积极主动地掌握个体和社会经验的过程。
　　3、学生学习的特点：P44
　　（1）是一种特殊的认知活动。
　　（2）是在教师的指导下进行的。
　　（3）是为参与未来的生活实践作准备的。
　　4、学习的过程：P45
　　（1）信息加工模式：
　　加涅的学习记忆模型：认为学习是加工（短时记忆对信息的贮存时间很短，一般只有30秒左右，而且容量极为有限，只有7加2个信息单元）、预期、执行控制（对信息加工过程的内在调节控制能力，加涅称之为“认知策略”）三个系统协调活动的过程。
　　梅耶的学习过程模型：S-O-R（“O”假设为注意、短时记忆、长时记忆的加工活动），强调新旧知识的联系。
　　（2）学习过程的“环状结构理论”：（对中国影响大）
　　列昂节夫认为一切活动的结构都是环状的，由内到作用、同对象环节实际接触的效应过程、借助于返回联系修正和充实起初传入的印象三个基本环节构成。
　　人的学习过程其基本环节：定向环节、行动环节、反馈环节。
　　（3）学生学习的生成模式：
　　维特罗克的生成模式依据两个观点提出：（1）人是主动的加工者；（2）人们在生成所知觉事物的意义时，总是与其以前的经验相结合。
　　包括四个主要成分：生成、动机、注意、先前经验。
　　（4）我国古代学习过程结构模式：
　　（“知行统一”如：知、学<博学、审问>、思<慎思、明辨>、情、意、行）
　　5、学习的类型：P53（重要）
　　（1）加涅的学习结果分类：
　　低到高复杂程度分：信号学习、刺激反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、原理学习、问题解决学习
　　学习结果分：言语信息、智慧技能、认知策略<认知领域>、动作技能<动作技能领域>、态度<情感领域>
　　（2）布卢姆的教育目标分类：
　　由低到高分：认知、领会、运用、分析、综合、评价。（最高级的是评价）
　　（3）奥苏伯尔的知识学习分类：
　　根据进行方式分：接收学习和发现学习。
　　根据学习的内容和学习者原有知识的关系分：机械学习和意义学习。
　　根据学生学习内容及其认知过程的复杂程度把意义学习分：符号学习、概念学习（核心）和命题学习。
　　概念形成——学习者从大量的同类事物的不同例证中独立发现事物的关键本质特征，从而获得概念的过程，它是一个发现学习的过程。
　　概念同化——以定义的方式直接向学习者呈现同类事物的本质特征，学习者利用原有的知识经验来理解和掌握这新概念的过程，它是一个接收学习的过程。
　　在新命题的学习中，认知结构中的原有适当观念起着重要的决定作用。即新命题与原有观念之间存在三种关系：上位学习、下位学习、并列结合学习。
　　（4）彼得罗夫斯基的层次学习分类：
　　根据内容与水平不同分：反射学习（感觉学习和运动学习）和认知学习（感性学习和理性学习<概念学习、思维学习、技能学习>）
　　（5）我国教育心理学中的学习分类：根据学习的不同内容和结果分：知识的学习、动作技能的学习、道德品质、行为规范的学习。
　　6、学习与发展的辩证关系：P59（论述）
　　（1）发展制约学习
　　发展包括个体的生理发展和心理发展。首先，学习需要以个体的生理发展为自然前提，个体的生理发展，特别是中枢神经系统的成熟为有效的学习提供物质的可能。其次，学习必须依赖于个体心理发展的已有水平。（格塞尔的双生子实验）
　　（2）学习促进发展
　　（华特和海尔特的研究，以典型的托儿所的始终一贯和比较平淡乏味的环境作为基准，发现适度的学习和训练可以明显地促进人类个体的生理发展；美国前总统倡导的“优先开始计划”）
　　总之，学习与发展是相互制约、相互促进的。个体身体发展的已有水平为学习提供必要的生理与心理基础和可能；而学习又使个体身心发展的可能变成现实，从而促进个体身心的发展。
　　7、学习准备、学习关键期与学习敏感期：P62
　　生态学家劳伦兹做的小鸟小鸡的实验说明了存在“学习关键期”。
　　2-4岁是语音学习方面的敏感期；5-5岁半是掌握数概念方面的敏感期。
　　8、发展性教学：P64
　　三种观点：（都不能正确估计教学在儿童发展中的作用）
　　（1）教学与发展完全对立、互不依赖的过程——皮亚杰
　　（2）教学与发展是等同的、同一的过程——詹姆斯和桑代克
　　（3）结合以上两种教学与发展，走中间路线——考夫卡
　　维果斯基的最近发展区：（名、简、论）
　　第一个是现有的发展水平（如儿童能独立自如地解决任务），第二个是经过他人帮助达到的潜在发展水平（如儿童还不能独立完成的任务，需在成人的帮助和集体的活动中通过模仿和自己的努力才能完成任务），两者之间的差距就被称为最近发展区。其实就是教学的最佳区。