第七章幼儿概念学习与教育

　　1、概念的结构：P233
　　特征说——认为概念是由定义特征和概念规则有机结合而成的
　　原型说——认为概念主要以原型即它的最佳实例来表示，人们主要从最能说明概念的一个典型实例来理解概念。
　　2、概念的种类：P235
　　（1）具体概念和抽象概念
　　（2）初级概念和二级概念
　　（3）前科学概念和科学概念
　　3、概念与语言的关系：P237
　　（1）都是社会产物，都是在生产劳动和社会交往的过程中形成的。
　　（2）语言水平的不断发展，推动着儿童概念内容的日益丰富、深刻和系统化，抽象概括水平越来越高。
　　4、概念学习：P238
　　概念学习——将已存在的概念纳入自己的经验系统中，进而按照自己的方式改造这个概念。
　　莱文的实验证明，概念的学习过程经历了知觉识别、提出假设、验证假设和概括四个阶段。
　　5、概念形成和概念同化：P243（奥苏伯尔）
　　概念的形成——是指学习者从大量的同类事物的具体例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性，从而获得初级概念的过程。
　　概念同化——是指学习者通过已有的知识经验，学习以定义的方式呈现的概念，掌握概念的关键特性，将新概念纳入原有的认知结构中的过程。
　　概念同化的过程必须具备三个前提：（1）新学习的概念本身具有逻辑意义。
　　（2）儿童原有认知结构中已具备同化新概念的适当观念
　　（3）有意义学习的心向。
　　下位学习包括两种学习模式：派生下位学习和相关下位学习。
　　6、幼儿概念学习的特点：P247
　　（1）概念学习的操作化
　　（2）概念学习的个性化
　　（3）概念学习的情绪化
　　7、幼儿错误概念的原因及纠正： P250（非常重要）
　　原因：（1）儿童可能接受错误的信息
　　（2）迷信会赋予错误的概念
　　（3）受经验局限
　　（4）缺乏识辨能力，易受骗
　　（5）错误的推理产生错误的概念
　　（6）活跃的想象
　　（7）语言理解错误
　　纠正：幼儿概念学习中，常见的两种错误：一是不合理的缩小了概念，方法是多提供包括非本质特征的变式；另一种是不合理的夸大了概念，方法是多提供具有本质特征的变式。
　　8、幼儿概念学习的指导：P252
　　（1 ）幼儿概念学习水平检测绘方法：分类法、排除法、解释法、守恒法
　　（2）幼儿概念学习的指导方法：例证法、变式法