第十一章幼儿园教育活动指导

　　1、指向性的教育活动：P364
　　指令性的教育活动是传统教育理念的典型特征，而指向性的教育活动则是现代教育发展的基本趋势。这主要表现在三个方面：
　　（1）教育过程已由教师向学生的垂直传授转向教师与学生之间的平等对话。（总说）
　　（2）学生的学习已开始由被动接受转向主动建构。（角色）
　　（3）教师的角色也发生了很大的改变。（过程）
　　2、幼儿园教育活动指导的基本模式：P366
　　（1）对应与教育目标的活动指导模式：信息加工类、社会交往类、个人发展类、行为训练和改变类。
　　（2）对应于知识类型的指导模式：呈现模式、行动模式、探究模式（名词）
　　3、发现学习的教育指导（8个）：P369
　　即兴发现、自由式探索性发现、指导性发现、适应性程序化发现、刻板的程序化发现、归纳行将界、演艺讲解、训练和练习。
　　4、学习过程与教学事件的关系（9种）：P372（记住）
　　加涅的学习过程指导：引起注意、告知目标、刺激回忆先前知识、呈现刺激、提供学习指导、引发行为表现、提供反馈、评价行为、促进记忆与迁移。
　　5、个性化教育的指导思想：P375（重要）
　　个性化教育¬——指承认儿童的能力差异，从而按照不同的能力制定不同的教育目标，充分的发展每一个儿童的可能性和和每一个儿童的能力的教育活动过程。
　　个性化教育存在着两种不同倾向的知道原理：掌握学习原理和继续进步原理。前者认为，不论各个儿童在学习方法或学习能力上的差异有多大，他们都应该获得公平的机会去达到教育的目标。后者认为，为了使儿童在一定时间内能取得最大限度的发展，每个儿童都应该不断地接受新的学习任务。（详细读）
　　个性化教育指导类型：限定选择支的方法、发展初始能力的方法、适合不同学习类型的方法、适合于初始能力的发展和不同学习模式的方法、承认多种成就的方法。
　　6、教育活动情境创设的原则：P381
　　互动性原则、效用性原则、特异性原则、安全性原则
　　7、背景型教育活动情境的创设：P383
　　教育活动的空间、时间、内容、材料、形式与气氛。
　　8、对象型教育活情境的创设：P386
　　认知型教育活情境的创设、行为型教育活情境的创设、能力型教育活情境的创设
　　9、教师在幼儿园教育活动情境中的作用：P388
　　建构教育活动情境、监控教育活动情境、调节教育活动情境