四、论述题
1．试述幼儿教育小学化的危害。
答：幼儿教育小学化违背了幼儿的身心发展规律，对幼儿的成长发展极为不利，这主要表现在以下几方面：
(1)影响幼儿身体的正常发育
幼儿时期，是身体各种机能迅速发育的时期，尤其是高级神经系统和骨骼肌肉的发育，常会使他们不停顿地活动，在活动中得到发展。如果把孩子限制在狭小的教室里，每天几小时静坐，将会使某些部分神经细胞长期处于抑制状态，严重制约身体各机能的迅速发育。
(2)制约幼儿智力的发展
幼儿时期，是以具体形象思维为主的智力发展时期，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态；思维的形式主要靠表象，而非抽象的词语或概念。幼儿思维的这种具体性和形象性，就决定他们只有充分运用各种感觉器官，广泛地与人、与物直接接触，在动态生活中获得大量的感性经验，智力才有进一步发展提高的可能。
(3)压制幼儿良好个性的形成
幼儿期是各种心理过程迅速发展的时期，也是一个人个性开始形成的时期。在良好的环境中成长的幼儿一般都比较活泼好动，好奇好问，兴趣广泛，喜欢与同伴交往，喜欢得到成人的重视和夸奖。生活中常常可以看到幼儿是不会因为自己不断变换活动方式感到疲劳的，相反往往由于活动过于单调或重复而引起厌倦。幼儿园过多的集体教学活动，使得幼儿没有充分的游戏时间和自由活动时间，也使得教师没有时间和精力与幼儿进行更多的个别接触和交谈。而这些被挤掉的活动，却正是幼儿形成良好个性所不可缺少的。
(4)不利于幼儿入学后良好学习习惯的养成
大量实践经验证明，在幼儿园提前进行知识教育并没有达到为人学做好充分准备的教育目标。虽然在入学之初，幼儿园的幼儿已经有了一定的知识准备显得较为轻松，但事实上使幼儿处于一种松懈的状态，他们会以为教师在课堂上讲的内容都是他们已经掌握的，没有必要再认真听讲，儿童表现为注意力涣散。这种不良学习习惯为儿童以后学习新知识新技能带来了许多消极的影响。
总之，学前教育有别于学校教育，它有其特有的教学目标、管理模式和教育方法，要注意杜绝幼儿园“小学化”的倾向。
2．试述幼小衔接工作中应注意的问题。
答：幼小衔接问题不仅关系到幼儿入学的适应问题，还会对幼儿的终身发展产生深远影响。因此，教育工作者必须重视幼小衔接工作，并注意以下几方面的问题：
(1)进行幼儿园与小学教育的双向改革
幼儿园和小学双方要都把培养儿童的基本素质作为衔接工作的着眼点，共同创造合理的过渡期的外部教育环境与条件，搞好衔接工作。
(2)转变观念，提高教师素质，认真研究过渡期儿童的特点与发展需要，有的放矢地做好过渡期的教育工作。
许多幼小衔接的研究结果证明，提高广大教师的素质是幼小衔接工作取得成功的保证。而提高教师素质的关键则在于转变旧有观念，提高教师对衔接意义的认识，加深广大教师对儿童过渡期特点的理解，从而使广大教师能够自觉研究过渡期每个儿童不同的发展特点及需要，有计划、有针对性地开展衔接工作。
(3)结合地区特点及幼儿身心发展的个别特点有针对性地进行幼小衔接工作
我国幅员辽阔，地区差异很大。各地区都要结合本地实际情况，立足于当地幼儿的具体情况，针对幼儿过渡中的最主要的问题有的放矢地进行教育。不可盲目照搬照抄别人的经验与试验成果。
有针对性地做好衔接工作还要求教师明确：尽管幼小衔接的“坡度”确实存在，但由于幼儿身心发展存在个体差异，因而并非每个幼儿面临的问题都是一样的。因此，在教育中必须因人施教，在面向全体的同时要照顾个体差异，对每个幼儿进行有针对性的教育，最大限度的改善每个幼儿在入学准备上的不足状态。
(4)加强家、园、学校、社区力量的相互配合
幼小衔接工作仅仅依靠幼儿园或小学单方面的力量是不够的，幼儿园、小学、家长、社区必须互相配合，形成影响幼儿成长的教育合力。目前，不少家长在有关儿童入学准备问题上，存在各种不正确的认识。如有些家长反对幼儿园以游戏作为基本活动，认为孩子在幼儿园整天玩，进入小学后不能很快适应小学生活，把入学准备片面地理解为认字、做数学题，对入学前的健康准备及社会适应能力的培养重视不够等。由此原因造成的教育来自家长的压力可能对幼儿园的衔接工作构成很大冲击。因此，做好家长工作，转变家长观念，使家长掌握正确的态度与方法，与幼儿园与小学共同配合搞好过渡期的教育是十分必要的。
此外，在整个衔接工作中，全社会对教育的支持，对儿童的关心也是不可缺少的。幼儿园与小学应加强与社区的沟通与协作，大力宣传做好衔接工作的重大意义，使全社会对此都达成共识，共同配合，做好衔接工作。
3．试述造成幼儿园与小学不衔接的原因。
答：造成幼儿园与小学不衔接的原因主要有以下两个方面：
(1)学前阶段与小学阶段的不同教育特点
④主导活动方面。学前阶段的主导活动是各种各样、丰富多彩的游戏，以幼儿动手操作的多种活动为主要教学形式，幼儿在玩中学，教师指导方法比较直观、灵活、多样，没有家庭作业及考试制度；小学阶段的主导活动是各种学科文化知识的学习，以上课为主要的教学形式，教学方法相对固定、单一，有一定的家庭作业及必要的考试制度，学习成为一种必须完成的任务。
②作息制度及生活管理。学前阶段的生活节奏是宽松的，一日生活中游戏活动时间较多，生活管理不带强制性，没有出勤要求；教师对幼儿在生活上的照顾比较周到和细致。小学阶段的生活节奏快速、紧张，作息制度非常严格。每天上课时间较长，纪律及行为规范带有强制性。教师对儿童在生活上的照料明显减少，生活主要靠儿童自理。
⑧师生关系。学前阶段教师与幼儿个别接触机会多，时间长，涉及面广，关系密切、具体；小学阶段师生接触主要是在课堂上，个别接触少，涉及面较窄。
④环境设备的选择与布置。学前阶段教室的环境布置生动活泼，有许多活动区域，在其中有丰富的活动玩具和材料供幼儿动手操作、摆弄，幼儿可以自由选择游戏及进行同伴交往；小学阶段教室的环境布置相对严肃，成套的课桌椅排列固定，教室内没有玩具，学生自由选择活动的余地较少。
⑧社会及成人对儿童的要求和期望。社会及成人对幼儿的要求相对宽松，给幼儿一个快乐的童年已成为全社会基本的共识。幼儿的学习压力小，自由多，没有非完成不可的社会任务；社会及成人对小学生的要求相对严格、具体，家长对小学生具有很高的期望；小学儿童的学习压力大，自由少，要负担一定的社会责任。
(2)儿童身心发展的阶段性与连续性规律
儿童的成长是一个由量变到质变的渐进的发展过程，有一定的阶段性，各阶段呈现出不同的发展特点。并且，儿童发展的各个阶段不是截然分开的，是有连续性的。在前、后两个发展阶段之间存在一个兼具两个阶段特点的交叉时期。在这一时期，儿童既保留了上一阶段的某些特征，又拥有下一阶段刚刚出现的某些特点，这一时期在教育学上被称为过渡期。
幼儿园与小学是两个根据儿童不同发展阶段的特点而设立的、具有不同教育任务的教育机构，都比较重视阶段性，而忽视阶段之间的过渡，这是造成幼儿园与小学不衔接的根本原因，具体表现在：一是对过渡阶段儿童的发展特点和需要认识不清，两个机构之间缺乏相互了解和沟通，不能互相配合做好过渡阶段的教育工作；二是对处于过渡阶段的儿童缺乏行之有效的教育方法，不能为儿童提供有效的帮助，从而造成了许多幼儿入学后适应不良的问题。
在幼小衔接工作中，教育者必须明确认识到这两个因素，把握好两个教育阶段的不同特点以及儿童的身心发展规律，这样才能更好地处理幼小衔接工作中出现的问题，提高幼儿入学的适应性。

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