教师的教学思想、个性和风格，很大程度上能在教学设计的程序中反映出来。因此，程序是说课的重点内容。说教学程序，即说教学过程的安排以及为什么这样安排，一般分为说教学过程(流程、阶段)和说教学结构的特点两方面，在说课的实践中，可以偏于过程，也可以偏重于结构，还可以将过程与结构组合起来说。

　　一、说教学过程

　　学科教学任务是通过精心设计的教学过程来完成的，从教学过程论角度来分析、解说教学过程一般包括如下几个部分。

　　(一)教学总体思路和环节

　　教师在设计教学过程时，总要站在课程标准和完成教学任务的高度来架构教学过程，按教学内容，配以相应的教学方法手段来组织教学。按传统知识教学程序看，一般分为组织教学——复习旧知识——导人新课——新课讲授——知识应用——巩固小结——练习(布置作业)。在新课改中，我们十分重视学生智力、一能力的发展，强调重发展教学的三个阶段∶

　　(1)设置问题情境——非智力因素(学会参加)。

　　(2)引导信息加工——智力因素(学会学习)。

　　(3)设计实践活动——能力与技术(学会迁移)。

　　(四)总结归纳，拓展延伸

　　如果有的教师在设计课堂教学时，在总结与延伸以及习题练习上有一定创意，或占有比较重要的课堂地位，那么可以说说如何归纳知识体系，形成结构，通过怎样的形式与方法实现知识与思维活动的适度拓展。总结阶段习题设计与课后的作业布置，如有自己独特的创见也可作适当说明。此外，板书是直观教学的组成部分，很能体现教师的教学风格，尤其颇有特色的板书，更要加以说明。要说出板书结构和设计的意图。