五、
　　1. 教学口语表达技能： 指教师用正确的语言、语调、语义，合乎语法逻辑结构的口头语言对教材内容、学生问题等进行叙述、解释、说明等的行为方式。教学口语的基本特征：教育性、科学性、针对性、规范性、口头性、启发性、可接受性。功能：传递信息、调控课堂教学、促进学生思维的发展、和谐师生关系、提供语言示范、美育教育。分类：根据教学口语内容的性质，分为说明性语言(教师在教学中向学生说明事物、解释道理、分析问题、论证原理的语言)、叙述性语言(教师在课堂中客观地向学生陈述科学文化知识的语言，分为纵向叙述、横向叙述和交叉叙述)、描述性语言(指借助一定的修饰语、生动形象地表现事物形状或再现某种场景的语言形式，分为直观描述、回忆式描述、想像式描述)、论证式语言(用于理论课，指教学中用事实、数据、论断、定理和定义等论据来证明论题或论点的真实性与正确性时所运用的语言，分为实例论证、引典论证、因果论证、反面论证、排它论证、类别论证、比喻论证、归谬论证)、抒情式语言(多用于文学作品，分为直接抒情和间接抒情)、评价性语言(教师对教材、客观事物、学生学习状况和思想品质有所认定的语言)、演示性语言(指在演示性是教学中，教师解说实物、标本、道具、图表或实验所显示事物的本来面目、发展和演变过程的语言)和概述性语言。构成要素：语音和吐字、音量和响度、语速、语调和节奏、词汇、语法。教学口语表达技能提高的途径：提高内在修养水平；强化语言外化能力；在实践中进行训练。基本要求：符合规范，内容科学，合乎逻辑；通俗易懂，生动活泼，富于启发；条理清晰，层次分明，重点突出；要富于创造性，有独特的风格。
　　2. 体态语言：通过手势、身姿、眼色和面部表情来进行信息传递、思想沟通、感情交流的活动方式。课堂教学中教师的体态变化称为教态。教态语言的特征：辅助性、连续性、表情性、动作性、情境性。功能：教育功能、传递信息功能、激励功能、调控功能、强化功能。类型：身姿变化、面部表情、外表修饰。基本要求：身姿要稳重端庄，自信得体；表情要真实自然，适度得当；衣着要朴实整洁，美观大方。
　　3. 书面语言表达技能：汉字规范、汉字书写。教师常用文体写作：听课笔记、教学笔记、操行评语、教育科研论文。
　　六、
　　1. 学法指导的途径：在各科教学中渗透学法指导；开设专门的学习方法指导课；开设学习方法专题讲座；交流学习方法。
　　2. 新型学习能力指导包括信息能力指导(信息能力指在信息化社会中有选择地利用信息工具，有效地获取、分析、加工、运用和创新信息的能力；是信息社会每一个人赖以生存、生活、学习的基本能力，被誉为进入信息社会的通行证；包括信息获取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息利用能力等)、自主学习指导、合作学习指导(合作学习指学生在小组和团队中为完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。要求：选择适宜的学习内容；合理分组，促进全员发展(组间同质、组内异质)；培养学生的合作能力；选择恰当的合作方法(分为指导型、过程型、结构型、探究型)；全班交流评价，共享合作成果。其评价有两个最显著的特点：重视小组自评、以团体成绩为标准)、探究学习指导(探究学习的特点：与接受学习相比，具有自主性、开放性、过程性和实践性。要求：选择合适的探究内容；为学习探究提供支架；提高学生的探究素养；要重视总结交流)。
　　七、
　　1. 说课：指教师阐述在课堂教学中做什么、怎么做、为什么这么做的教学研究活动。作用：说课为教师学习共同体的对话交流提供了平台；有利于优化课堂教学和提高教学质量；有利于提高教师的自身素质。说课与备课的区别：二者的形式不同；内容不同；对象不同；目的不同。说课与上课的区别：目的不同、内容不同、对象不同、形式不同。说课的类型：从说课的功能分为研究性说课(以集体备课为主要形式，通过说课让听课教师评议研究的一种说课形式)、示范性说课(具有一定的指导和导向的功能)、检查性说课、评比性说课。说课的内容：说教学目标；说教学内容(简单介绍教学内容在该学科中的地位和作用；说教学内容的重点和难点；说教学内容的利用)；说学生情况；说教学方法；说教学程序设计；说练习的内容与方法。基本要求：语言简明，重点突出；关注教学创新，突出自身特色；说理透彻，理论与实践相结合；增强说课的问题意识和反思意识。
　　2. 听课：指教师带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接从课堂情境中收集资料，促进对教学的认识以及自身成长的一种方法。评课：教师对课堂教学的成败得失及其原因进行分析评论，进行学习交流、总结经验的一种方式。听评课的作用：促进了教师的专业学习；是一种有效的合作研究方式。听课的基本要求：听课前要先定计划；听课前要做好充分准备；听课时要听重点内容；听课时要认真记录；听课时要善于思考。评课的基本要求(核心以人为本)：听课标准要多元化(要用发展和生成的眼光来评课、评课时要认可教师个体间的差异、要发挥教师自我评价的作用)；要坚持评课之道，讲评课之德；评课要有激励性。
　　八、
　　1. 只有通过反思才能对经验进行改造和重组，才能发现教学的意义；没有反思就不能产生有意义的经验。教学反思的特点：超越性、实践性、过程性、主体性、发展性。过程：具体经验→观察分析→抽象是重新概括→积极的验证。
　　2. 教学反思的内容：观念与情感(宏观层面，包括教育教学观念和专业情感(专业理想、专业情操、专业自我)；教学行为过程(微观层面，包括教学目标、教学计划、教学结构、教学内容、学习过程、课堂组织和管理、教学策略、媒体的配置与使用、教学评价)。方法：教学日志(指教师把教学过程的一些感触、思考或困惑记录下来，并在此基础上对其进行分析，以理清思路、提高认识、改进教学的一种手段和方法)；教学案例(是包含问题或疑难情境在内的真实发生的典型性教学事件)；行动研究(过程：发现问题和界定问题、制定行动计划，积极验证，具体实施、反思和评价、撰写行动研究报告)；教师成长档案袋(涵义：是一种教师专业成长的历史记录；是一种实质性的文档；是一种学习工具。内容：教师个人基本信息及分析、教师不同领域的工作进展情况)。教学反思的途径(简)：阅读理论文献，在理论解读中反思；撰写教学日志，通过写作进行反思；寻求专业引领和同伴互助，在对话讨论中反思；征求学生意见从学生反馈中反思。要求：要对教学反思有正确的认识；要有反思的意识和习惯；从自己的专业发展水平出发，循序渐进提高反思水平。

相关试题：

2011年教学技能理论与实践考点章节汇总

教师资格证考试教育教学技能试题及答案

教师资格证考试教育教学技能模拟测试题和答案