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第一章 教育与教育学

一、教育的发展

1、教育的概念

1)在我国，最早将“教育”一词连用的是战国时期的孟子：得天下英才而教育之，三乐也。

2)教育是人类社会独有的活动(与动物的教育活动相区别)：

(1)动物的教育是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动。

(2)动物界没有人类这样高级的语言、符号系统，他们的思维不够发达，所有活动只停留在“个体层次”上。

(3)动物的教育基本上随着生理的成熟而结束，而人的教育绝不会止于生理的成熟。

(4)所以，教育是人类社会特有的活动，社会性是人的教育与动物所谓教育活动的本质区别。

3)教育是培养人的社会实践活动(与人类社会的其他活动相区别)：(1)活动对象也是人。(2)活动目的特殊。(3)活动方式特殊(特殊的规训方式)。

教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。

4)学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。学校教育是教育的一种主要形式。

5)1965年，法国教育家保罗•朗格朗在《终身教育引论》中提出终身教育的思想;1972年，埃德加•富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，提出未来社会是“学习化社会”。

6)终身教育概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础，带来了一个学习化社会，带来了教育观念的变革。

2、教育的历史形态

1)教育形态的划分依据

(1)教育正规化程度：非形式化教育—形式化教育—制度化教育。

(2)实施教育的机构：学校教育，家庭教育，社会教育。

(3)教育在不同历史阶段的存在方式：原始社会教育，古代社会教育，现代社会教育。

2)不同教育形态的特点

(1)非形式化教育：在生产劳动和社会生活中进行的教育。

(2)形式化教育：定型的实体化教育。

(3)制度化教育：正规教育。典型表征是学制的建立。

(4)非制度化教育：重要体现是提出构建学习化社会的理想。“教育不应局限于学校的围墙之内”——非制度化教育思想

3)学校教育特点：可控性(目的性;组织性;计划性);专门性(教师受过专门训练;有专门场所和设备;学生以专门学习为己任);相对稳定性(师资、场所、对象、内容、方式方法等;校园文化)。

4)家庭教育特点：启蒙性;随机性、经验性;个别性。

5)社会教育特点：对象的全民性;地点的广泛性;内容的适用性;时间的终身性;形式的开放性。

6)学校教育是教育的一种主要形式，家庭教育与社会教育是对学校教育的补充和完善。

3、教育发展的历史形态

1)原始社会教育的特点：融合性(与生产劳动、社会生活融合);普及平等;原始性(目的单一、内容贫乏、方法简单);同一性(内容同一、对象同一、目的同一)。

2)学校产生的条件：生产的发展与社会生产力水平的提高，为学校产生提供了物质上的准备;统治阶级对人才的需求为学校产生提供了社会条件;文字的产生与文化的发展为学校产生提供了现实条件。

3)古代社会教育的特点：独立性(与生产劳动相脱离);阶级性与等级性(学校教育为统治阶级所垄断);保守性(内容主要为古典人文学科和治世之术。我国古代奴隶制时期“六艺”：礼、乐、射、御、书、数;西欧封建时期教会学校“七艺”：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐——宗教思想渗透在每门学科之中，神学处于全部学科的“王冠”地位);个别教学与灌输死记;教育象征性功能占主导地位;专科教育与职业技术教育萌芽(我国最早：东汉末年“鸿都门学”;西欧最早：雅典弦琴学校)。

4)现代教育特点：鲜明的生产性;逐步走上大众化道路(教育得到普及与发展);内容日益科学化;班级授课制成为教学基本组织形式;形成比较完备的教育系统。

5)现代教育发展的趋势：终身化;社会化;生产化;民主化;国际化;现代化;多元化。

4、教育的基本要素

1)教育的基本要素：教育者;受教育者;教育中介。在三个基本要素中，教育者在教育活动中起主导作用，而在学习活动中，受教育者必须发挥主观能动性，才能成为真正的受教育者。

2)教育中介：笼统地指那些受教育者与教育者之间起桥梁作用的物质和意识形态的东西。包括：物质中介;意识形态中介;行为中介。

3)教育者与受教育者之间的关系：主体之间的关系。

4)教育者与教育中介之间的关系：主体与客体的关系。

5)受教育者是教育行为和意识中介的直接承受者，是物质中介的直接受利者，但并不意味着受教育者是客体。教育中介仍处于客体地位。

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