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二、教育学的发展

1、教育学的研究对象与任务

1)教育学是研究教育现象与教育问题(研究对象)，揭示教育规律(研究任务)的科学。

(1)教育现象是教育的外部表现形式;

(2)教育问题是人们对某些具体教育现象所进行的思索;

(3)教育规律是指教育与其他社会现象之间以及教育系统内部各要素之间的本质联系和发展变化的必然趋势。

2)普通教育学研究对象是教育教学一般现象和一般问题，任务是揭示教育的一般规律。具体包括理论建设与实践应用两大任务。

(1)普通教育学理论建设的任务：①批判继承传统教育理论，立足现实，构建面向未来的教育学逻辑体系。②学习消化西方教育学理论，构建有中国特色教育学理论体系。③学习相邻学科研究成果和研究方法，建立科学的教育学理论体系。④总结升华实践经验，为教育理论的发展提供坚实的实践基础。

(2)普通教育学实践应用的任务：①为个体身心的全面发展提供某种规律性的东西，提供一些具体实施的原则和方法。②为当代中国教育事业的改革和发展提供必要的理论论证和解释。③研究如何使教育理论迅速有效地转化为实践运用的问题。

2、教育学的产生与发展

1)中国古代的教育学思想：

(1)孔子：中国古代最伟大的教育家和思想家;《论语》;注重后天教育(“有教无类”)、重视因材施教(“不愤不启，不悱不发”)、强调学思结合(“学而不思则罔，思而不学则殆”)。

(2)墨子：以“兼爱”和“非攻”为教，重视文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，注重实用技术的传习。

(3)道家：主张“复归”人的自然本性。

(4)《学记》：人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。

2)西方古代的教育学思想：首推古希腊

(1)苏格拉底：问答法启迪他人思想。分三步：苏格拉底讽刺;定义;助产术——引导学生思索，自己得出结论。

(2)柏拉图：《理想国》;所设计的教育具有强制性和教条性，教育追求与苏格拉底相差甚远。

(3)亚里斯多德：《政治学》;在教育思想史上第一次提出教育具有两种不同性质的功能：服务社会与服务于个人闲暇生活。

(4)古罗马昆体良《论演说家的教育》——西方历史最早专门论述教育问题的著作。

3)教育学学科的建立：

(1)“教育学之父”夸美纽斯(捷克)：1657年《大教学论》——近代最早的一部教育学专著。主张“泛智教育”，论证了班级授课制度。

(2)卢梭(法)：《爱弥尔》;关注个体身心发展与教育的关系。

(3)康德：第一次将教育学列入大学课程。

(4)裴斯特洛齐(瑞士)： 第一个建立分科教学法并开师范教育先河。

(5)洛克(英)：《人类理智论》“白板说”——强调教育的重要;绅士教育。

4)规范教育学的建立：

(1)赫尔巴特(德)：1806年《普通教育学》——第一步规范形态的教育学，标志着教育学成为一门独立学科。提出传统教育“三中心”：教师中心、教材中心、课堂中心。规定了教学过程“四步骤”：明了、联想、系统、方法。

(2)福禄培尔(德)：《人的教育》，对学前教育内容方法的研究影响极大。

(3)斯宾塞(英)：《教育论》;认为教育是为美好生活做准备，强调使用学科的重要性。

(4)杜威(美)：《民本主义与教育》;其理论以实用主义为指导，以儿童为中心，以经验为基础，以活动为主要手段。主张“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”、强调“从做中学”。

5)教育学的多元发展与理论深化：

(1)凯洛夫(苏联)：1939年《教育学》——第一本试图以马克思主义观点方法阐明社会主义教育规律的教育学。主要吸收赫尔巴特的思想。

(2)杨贤江：1930年《新教育大纲》——我国第一本试图用马克思主义观点论述教育的著作。

(3)布卢姆(美)：提出教育目标的分类系统(认知目标、情感目标、动作技能目标)和“掌握学习”理论。

(4)布鲁纳(美)：《教育过程》;提出“学科基本结构”的观点和“发现学习”法。

(5)赞科夫(苏联)：《教学与发展》，提出教学“最近发展区”理论，强调教学应走在学生发展的前面。

(6)巴班斯基(苏联)：“教学过程最优化”思想。

(7)保尔•朗格朗《终身教育引论》：终身教育、学习化社会。

(8)埃德加•富尔：《学会生存》建议“将终身教育作为发达国家和发展中国家今后若干内制定教育政策的主导思想”。

3、教育学研究在当代的发展趋势：学科发展的分化与综合;理论导向的冲突与融合;研究方法的多元与互补。

4、教育学常用的研究方法：观察法、文献法、调查法、实验法、比较法、个案研究法。

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