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第六章 课程

课程集中体现教育思想和教育观念，是组织教育教学活动的主要依据。

第一节 课程概述

一、课程的概念

把课程用于教育科学的专业术语，始于英国教育家斯宾赛，他把课程理解为教学内容的系统组成。

广义的课程指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和。具体表现为教学计划、课程标准、教科书三种形式。狭义的课程仅指某一门学科。

二、课程的种类

(一)制定与管理：国家课程、地方课程、学校课程。

(二)任务：基础型课程、拓展型课程、研究型课程。

(三)组织核心：学科课程(赫尔巴特，斯宾塞;学校课程的基本形式。六艺;七艺);活动课程(杜威);综和课程。

(四)表现形式：显性课程;隐性课程(贾克森1968《教室的生活》首次提出，是指那些难以预期的、对学生的发展起着潜移默化影响的教育因素)。

三、课程的制约因素：一定历史时期社会发展的要求及提供的可能;一定时代人类文化及科学技术发展水平;学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。

第二节 课程目的和课程设计

一、课程目标

(一)课程目标和教育目的、培养目标、教学目标的关系

1、教育目的：国家对培养出什么样的人才的总要求。它是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标、确定教育内容、选择教学方法、评价教育效果的基本依据。

2、培养目标：各级各类学校具体培养要求，是教育目的具体化。

3、课程目标：一定教育阶段的学校课程促进学生身心发展所要达到的预期结果。特点：时限性、具体性、预测性、操作性。

4、教学目标：课程目标进一步的具体化，是指导、实施、评价教学效果的基本依据，师生在学科教学活动中预期达到的教学效果、标准。

(二)确定课程目标的依据：对学生的研究;对社会的研究;对学科的研究。

(三)我国新一轮基础教育课程改革确立的课程目标：知识技能目标(重在基础);过程方法目标(重在能力与方法);情感态度价值观目标(重在体验与感受)。

二、课程设计

(一)课程设计的概念：指课程结构的编制。

(二)课程设计的基本要求：合目的性(社会要求);合科学性(学科要求);合发展性(对象要求)。

(三)课程设计的基本程序：(泰勒原理的影响)确定教育目标;选择经验;组织经验;评价结果。

(四)课程文件的三个层次

1、教学计划：课程的总体规划，根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所指定的有关教学和教育工作的指导性文件。

2、课程标准：也称教学大纲，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。

3、教科书：即课本，是课程标准的具体化。

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