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第八章　教学(下)

第一节 教学工作的基本程序

教学的基本环节：备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。

一、备课

1、钻研教材。包括钻研课程计划、课程标准和教科书以及相关的参考书。一般要经过懂、透、化三个阶段。

2、了解学生。包括学生原有的知识基础、兴趣爱好、学习态度和方法、思想状况、个性特点、行为习惯等。

3、制定教学方案。包括学期(学年)教学方案;课题(单元)教学方案;课时教学方案(格式可分文字式、表格式、卡片式)。

二、上课：教学工作的中心环节，对其他环节起支配和决定作用。

(一)课的类型和结构

1、课的类型：

1)任务分类：新授课、巩固课、技能课、检查课。

任务数量：单一课、综合课。

2)方法分类：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。

2、课的结构：组织教学;检查复习;讲授新教材;巩固新教材;布置课外作业。

单一课的结构则主要依据具体教学任务而定，不宜套用上述结构。

(三)上好课的基本要求：目的明确;内容正确;方法得当;表达清晰;气氛热烈;组织严密。

三、作业的布置与批改

四、课外辅导

五、学生成绩检查与评定：诊断性评定、形成性评、总结性评定。

第二节 教学组织形式概述

一、教学组织形式的概念

教学组织形式是为完成特定教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构，是教学活动各要素展开运行的外部形式。

二、教学组织形式的演变

1、个别教学制

2、班级授课制：基本组织形式。

最早萌芽于16世纪的西欧，兴起于乌克兰的兄弟会学校。1657年，著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中总结后迅速推广。在我国，1862年京师同文馆率先采用，1903年《葵卯学制》确立。优缺点：有利于经济有效地、大面积地培养人才;有利于发挥教师的主导作用;有利于发挥班集体的教育作用;不利于照顾学生的个别差异;不利于培养学生的兴趣、特长和发展个性;容易肢解知识的整体性，导致理论脱离实践。

3、分组教学制：是根据学生的能力或学习成绩编班进行教学。一般有两大类：外部分组和内部分组。外部分组是重新编班，内部分组是班内分组。

4、道尔顿制：美国教育家帕克赫斯特1920年于马萨诸塞州道尔顿中学创设。目的在于废除传统的由教师系统讲授的班级授课制，而代之以教师指导下的学生自学。

5、设计教学法：杜威首创，后来由其学生克伯屈改进并推广。

第三节 教学策略

一、什么是教学策略

(一)教学策略：指为达到某种预测效果，完成教学任务，而在对教学活动进行调节和控制的一系列执行方案。确定教学策略的关键是优化教学活动的程序。

(二)教学策略的基本特征：指向性;综合性;可操作性;灵活性。

三、教学策略主要类型：内容型、形式型、方法型和综合型。

(一)内容型策略：指教师围绕学习内容这个中心而形成的教学策略。它包括结构化策略和问题化策略两种。结构化策略主要有直线式，分支平行式、螺旋式和综合式等几种排列方式。问题化策略强调解决问题能力的培养。

(二)形式型策略：以教学组织形式为中心的教学策略。主要有集体教学形式、个别学习形式、小组教学形式。

(三) 方法型策略：指以教学方法和技术媒体为中的教学策略。它包括各种各样的方法、技术、程序和模式。

(四)综合型策略：指教学直接从教学目标、任务出发，综合展开的教学策略。

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