第四章 教师

第一节 老师的社会地位、作用与劳动特点

一、教师职业的产生与发展

在原始社会，从事教育活动的主要是氏族和部落的首领，以及具有生产和生活经验的年长者。在奴隶社会初期，掌管文化的主要是国家官吏和巫师，他们从事专门的文化整理、研究和教学工作，也在政府中担任一定的官职，所以有“政教合一，以吏为师”的说法。在中世纪西方，存在着宫廷教育、教会学校、骑士家庭教育等教育类型，教师兼任官吏、僧侣、绅士者很普遍。在近代，专门培养教师的初等师范、中等师范和高等师范应运而生，教师职业更趋专业化。

如果我们给我国的“教师”下一个定义，可以引用1993年10月31日颁布的《中华人民共和国教师法》第三条的规定作一个界定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。”这一概念包含以下三层含义：

(1)教师是专业人员，这是就教师的身份特征而言的。作为从事专门职业活动的专业人员，必须具备专门的资格，符合特定的要求。主要有三：一是教师要达到符合规定的学历;二是教师要具备相应的专业知识;三是教师要符合与其职业相称的其他有关规定，如语言能力、身体状况等，同时，教师必须专门从事教育教学工作。

(2)教师的职责是教育教学。这是就教师的职业特征而言的。

(3)教师的使命是教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质。这是就教师的工作目的而言的。

二、教师职业的专业化应具备的条件

(1)具备专门的知识技能。一方面，教师需要具备相应的学科专业训练，达到相应的学历要求;另一方面，教师还需要进行教育理论、心理科学和教育基本技能的训练，这是教师能够胜任教育教学岗位的前提。同时，教师的在职培训也是教师资格得以延续的基础。

(2)以奉献和服务精神为核心理念的职业道德。

(3)具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力。

(4)具有充分自治和自律性，有正式的专业组织对行业服务、培训及资格认证进行管理。在我国，教育行政部门负责教师的培训、教师资格认证等事务，教师专业自治团体目前尚未形成，教育行政干预教师专业事务的程度仍相当高。

三、教师的地位

教师的地位一般是指教师的社会地位，它是由教师在社会中的经济地位、政治地位和文化地位构成的。其中经济地位主要是指教师职业在社会各职业中的经济收入的地位，它决定了教师的职业声望、职业吸引力和教师从事该职业的积极性和责任感;政治地是体现了社会对教师职业的评价以及教师在政治上应享有的各种待遇;文化地位体现了教师在掌握、传承和展现文化中的地位。

(1)从历史的角度上看，社会对教师的工作都相当尊重。一方面，教师在社会经济、政治和文化生活中扮演着重要的角色，他们不仅为社会培养所需的人才，也为社会政治经济和文化制度的合理化、合法化做出重要的贡献;另一方面，教师群体中也有相当数量的人员直接服务于经济、政治，并创造着文化，他们中有著名的思想家、政治家、科学家，住院病人是社会的中流砥柱。因此，人们一般都尊重教师，并注重提升教师的社会地位。

中国古代儒家把教师的地位抬得很高，常常把教师与君相提并论(孟轲)。荀况进一步把师纳入了“天、地、君、亲”的序列。17世纪捷克教育家夸美纽斯说过：“我们对于国家的贡献，哪里还有比教导青年和教育青年更好、更伟大的呢?”1985年全国人民代表大会常务委员会通过决议，确定每年的9月10日为“教师节”，开展尊师活动，奖励模范教师。

(2)从现实的角度上看，提高我国中小学教师的社会地位对于稳定教师队伍、加速普及义务教育、提高素质教育的水平都具有极其重要的意义。因此，我们应该从根本上解决中小学教师的社会地位问题。为此，我们应该从以下几个方面入手来提高我国中小学教师的地位问题。★★★

首先，从社会和政府的角度上，应确保教师的收入“不低于或高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高”。

其次，从学校和教育行政的角度看，应确保教师能够有效地参与到学校的教育教学管理中来，同时加强教师的培训，以充分地发挥教师的积极性，使教师能够获得正常的晋升和学习提高的机会。

再次，从教师自身的角度看，教师应该努力提高自身的素质，加强自身的教育能力，以自己的专业素质获得社会的认同。