[摘 要] 人文素质是由知识、能力、观念、情感等多种因素综合而成的。人文素质教育是提高学生人文素质的重要手段。秘书学作为一门现代人文社会学科,是推广人文素质教育的前沿阵地。秘书学教学应从秘书学的教材、教师和教法三个方面凸显人文素质教育。
　　[关键词] 人文;秘书学;教学;教材;教师;教法

　　1.人文·人文素质·人文素质教育
　　
　　“人文”一词,最早见于《易》。《易传·贲·彖辞》写到:“观乎天文,以察时变;观乎人文,以化成天下。”这里“天文”与“人文”对举,前者指自然现象,后者指人所特有的文化现象。人文,应是指与人类社会有直接关系的各种文化现象,是人类精神生产的总和,包括内在的人性或修养以及培养完善人性或修养的方式和手段两方面内容,其核心是人的精神生活或精神世界。也就是说,人文的核心是倾向、是价值,这种人文倾向和价值体系构成了一定的社会意识形态,强调的是人的目的、价值和自由。
　　众所周知,人文素质的内涵应包括人文知识、人文精神和人文行为三个方面。人文知识是一个人具有人文素养的前提和基础,人文精神是一个人的内在养成和精神追求,而人文行为表现在一个人的具体行动和实践上。具体表现:(1)具备人文知识。人文知识是人类关于人文领域(主要是精神生活领域)的基本知识,如历史知识、文学知识、政治知识、法律知识、艺术知识、哲学知识、宗教知识、道德知识、语言知识等。(2)理解人文思想。人文思想是支撑人文知识的基本理论及其内在逻辑。同科学思想相比,人文思想具有很强的民族色彩、个性色彩和鲜明的意识形态特征。人文思想的核心是基本的文化理念。(3)掌握人文方法。人文方法是人文思想中所蕴涵的认识方法和实践方法。人文方法表明了人文思想是如何产生和形成的。学会用人文方法思考和解决问题,是人文素质的一个重要方面。与科学方法强调精确性和普遍适用性不同,人文方法重在定性,强调体验,且与特定的文化相联系。(4)遵循人文精神。人文精神是人文思想、人文方法产生的世界观、价值观基础,是最基本、最重要的人文思想、人文方法。人文精神是人类文化或文明的真谛所在,民族精神、时代精神从根本上说都是人文精神的具体表现。人文素质的提高,必须通过人文素质教育进行。
　　人文素质教育就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶以及自身实践使其内化为人格、气质、修养,成为人的相对稳定的内在品质。人文素质教育的目的,主要是通过人文的浸染与内化引导学生如何做人,包括如何处理人与自身、人与他人、人与社会、人与自然关系的理性、情感、意志等方面的问题。人文素质教育应当作为提高学生人文素质的重要手段,其目标就是提高人的文化修养、理论修养、道德修养,就是要教会学生怎样做人。
　　
　　2.秘书学·文学·管理学
　　
　　秘书学,目前对其较趋于一致的看法是“综合说”,即被认为是研究秘书、秘书工作、秘书机构、秘书职能、秘书队伍建设和秘书实务的本质、特征和规律的新兴、横向、边缘、交叉的综合性应用学科,是一门独立的现代人文社会学科。
　　秘书学的理论来源于秘书实践,先有秘书实践,然后才有秘书学。秘书学是秘书实践经验的概括和总结,是秘书实践经验的条理化、系统化、规范化、理论化和科学化。
　　秘书学又是一门典型的、新兴的现代、横向、边缘、交叉的综合性应用学科。在我国,现代秘书学诞生于20世纪80年代,是一门新兴的学科,其现代性的特征十分明显。秘书学的产生和发展不是孤立的,它创造性地吸收了领导科学、管理学、社会学、行为科学、信息学、公共关系学、文书学、档案学、写作学等姊妹学科的研究成果,化为自己的血肉,赋予它新的内涵和新的特质。所以,从本质上讲,秘书学是一门实践性很强的应用学科,是一门带有很强技能性、技艺性、技法性、技巧性的技术性应用学科,它对各行各业的秘书和秘书工作都有着现实的指导意义。它具有与其他学科所不同、丰富的人文素质内容。
　　第一,秘书学是与文学、管理学交叉的学科。
　　秘书学中有文学的成份。如了解文学家的秘书生涯、文学家的公文理论、文学写作与公文写作的区别、文学史与秘书史的异同及一定的文学素养等。
　　秘书学中也有管理学的成份。如了解企业管理、经营管理、行政管理、教学管理等等。
　　秘书学必须有马克思主义哲学、中国哲学、政治经济学成分,必须有毛泽东思想、邓小平理论、三个代表的成分,必须有公司法、合同法、知识产权法、劳动法、行政诉讼法等成分,还必须有会计、统计、税收、金融等成分。它融汇了多种学科,使人文素质教育的空间更宽、更厚、更灵活。
　　第二,秘书学是与管理学、文学有区别的学科。
　　首先,秘书学与管理学不同。管理学的研究对象是决策理论,讲究总体性与指挥性;秘书学的研究对象是秘书工作,讲究具体性和辅助性。管理是通过他人来完成工作,注重的是宏观调控;秘书是通过自身来完成工作,注重的是微观执行。两者的出发点和归宿点都不同,所以,将秘书学归属到管理学是不妥当的。
　　其次,秘书学与文学不同。文学以文字现象为研究对象,讲究娱乐作用、人事作用与审美作用;秘书学以秘书工作为研究对象,讲究参谋作用、助手作用与督察作用。文学以“虚”为主,注重主观感受的抒发;秘书以“实”为本,注重客观实际的关照。两者的出发点和归宿点也不相同,所以,将秘书学归属到文学也是不适合的。
　　因此,在秘书学教学中进行人文素质教育更具体,更具有操作性,实践性更强。
　　
　　3.教师·教材·教法
　　
　　人文素质教育是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶等途径,使其内化为人的气质、修养程度并形成人格的过程。人文素质教育强调大学生知识视野的全面性、平衡性、不偏不倚。因此,在秘书学教学中实施人文素质教育,教师、教材、教法三大因素起决定作用。
　　3.1秘书学的教师
　　实践证明,加强人文素质教育,关键在于教师。其自身的人文素质构成是影响学生发展的重要因素,教师的为人处事原则、治学精神、思维方式、审美观念等,都会使学生受到“润物细无声”的熏陶。秘书学的教师必须具备:
　　3.1.1 丰富的学识、深厚的才情、广博的见识,拥有推陈出新的知识底蕴和理念,又具有将古今中外知识融会贯通、取长补短的能力。既然秘书学是一门典型的、新兴的现代、横向、边缘、交叉的综合性应用学科,那么,它对教师的学识、才情、见识的要求就更高。才学练达、厚积薄发,并促使自己善于接受更多全新的理念,掌握更多社会前沿的学识与真谛。同时,具备独立的认知观念,能够利用资深的学识功底,架构自身的教学体系,寻找课程教学与学生认知的最佳途径和方法。以驾轻就熟的语言技能,完善并实践教学相长、因势利导的教育目标。
　　3.1.2 品位高尚、关爱社会、关爱人民,富有良好的人格魅力,善于遵从人类一切文明进步规则,用自身的优异人品感召学生,从而成为真实意义上的学生引路人。教师既要教书育人,又要为人师表、以身践行;要起到表率作用,就要有相当的人格魅力,要有吸引力。
　　3.1.3 在教学过程中,把人文素质教育渗透到教学的各个环节,使知识教育和人文教育、科学精神与人文精神高度融合;在教学过程中,将自己的有关人文研究成果和知识引入秘书学的案例分析中,将理性教育和感性教育相结合,不仅传授学科的专业知识,还通过率先垂范、言传身教,展现科学知识范围以外的亘古不变的人性、人情、真理。