教育学是一门以教育现象，教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

　　1．  历史上的教育学思想

　　（1）  中国古代的教育学思想

　　儒家的教育思想及其代表人物孔子的《论语》、主张“有教无类”；仁为核心和最高道德标准；因材施教的基本方法是启发诱导。孔子说，“不愤不启，不悱不发”

　　墨家与儒家并称显学、墨家认为，主要有：亲知”、“闻知”和“说知”三种途径。

　　道家；根据“道法自然”的哲学，主张回归自然、“复归”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。

　　〈〈学记〉〉的教育思想：从正么两方面总结了儒家的教育理论和经验，以简赅的语言、生动的比喻，系统地阐发教育的作用和任务，教育、教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等，是罕见的世界教育思想遗产。化民成俗，其必由学，建国君民，教学为先、主张启发式教学，“君子之教，喻也”“道而弗抑，开而弗达。

　　（2） 西方古代的教育学思想：

　　苏格拉底的教育思想和他的“产婆术”： 第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步叫助产术。

　　柏拉图的教育思想的他的〈〈理想国〉〉：柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。

　　亚里斯多德的教育思想的他的〈〈政治学〉〉：亚里士多德、但亚里士多德注意到了儿童发展的自然特点，主张按照和童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育。

　　（3）文艺复兴时期人文主义思想家的教育思想：夸美纽斯、强调教育的自然性、把一切事物教给一切人类。

　　（4）启蒙思想家、教育家的教育学思想：启蒙时期的思想家、教育家对自然性思想作了新的解释，并使之哲学化、法国的卢梭、《爱弥尔》。裴斯泰洛齐、仁爱精神。英国哲学家洛克、“白板说”认为人的心灵如同白板，绅士教育。

　　2．  教育学的建立与变革

　　（1）赫尔巴特与他的〈〈普遍教育学〉〉：教育作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德，但对后世影响最大、最明确地构建教育学体系的是赫尔巴特。赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把教育联合会的理论建立在伦理学基础上，可以说是奠定了科学教育的基础。提出教学的四个形式阶段，明了、联想、系统、方法。强调道德教育是教育的首要任务，而且道德教育就是强迫的教育，纪律和管理是教育的主要手段。

　　（2）杜威与他的〈〈民主主义教育〉〉：杜威与《民本主义与教育》、主张教育即生活、主张“在做中学”。

　　杜威的《民主主义与教育》及反映在他其他作品中的教育思想，教育研究

　　（3）教育学研究的实证化倾向：

　　3．  教育学的分化与多学科的出现：

　　教育分支学科大量出现：教学、教育管理、教育研究。

　　教育学科群逐渐形成：理论研究和应用研究。

　　4．20世纪中国教育学的演变

　　（1）中国教育学科的形成

　　了解和引进西方教育学科：A、对西方教育思想和理论的了解、引进，不是直接源于西方而是经由日本学习结果。

　　B、引进的内容以赫尔巴特的《普通教育学》为主，结合《学校管理法》、《学校卫生学》《内外教育史》等相应学科；C、引进的过程的特点是从直接翻译到编译，引进的主要用途是为教学服务。

　　在国外教育学介绍、研究的基础上开启本国的教育学研究

　　国内学者开始撰写教育学科方面的教科书等著作

　　在探索理论的同时，开展了教育改革型 的实验研究

　　（3）       中国教育学科体系的发展

　　学习前苏联，批判西方和新中国建立前的教育学思想及实践：凯洛夫主编了当时被认为具有权威性的马克思主义的〈教育学〉。分成总论、教学论、德育论和学校管理。

　　努力建设中国化的社会主义教育学

　　对前17年的教育实行全盘否定

　　在觉醒中重建教育学科体系

　　走向教育学研究的新繁荣：  中共中内、国务院于1993年2月印发了《中国教育改革和发燕钢要》。

　　中小学教育要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道

　　1998年颁布了《面向21世纪教育振兴行动计划》，确产了“深化教育改革，建立起教体教育新体制的基本框架，主动适应经济社会发展。

　　六大工程、跨世纪素质教育工程和跨世纪园丁工程。