论述题　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　1、论述陶行知的“生活即教育”和杜威的“教育即生活”的理论，并比较他们的异同。　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　答：“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。理论认为，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。生活决定教育，教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　首先，生活含有教育的意义。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　其次，实际生活是教育的中心。生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　再次，生活决定教育，教育改造生活。　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　“生活即教育”所强调的是教育以生活为中心，所反对的是传统教育脱离生活而以书本为中心。尽管它在生活与教育的区别和系统的知识传授方面有所忽视，但在破除传统教育脱离民众、脱离社会生活的弊端方面，有十分重要的意义。　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　“教育即生活”理论关注的基本问题是：什么样的生活才是美好的，才是值得向往的？教育怎样为创造美好生活尽力？教育又怎样对待社会生活中的不足与弊端？尤其是，教育本身怎样才能成为美好生活的典范？　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　杜威认为教育是生活的过程，学校是社会生活的一种形式，即学校生活也是生活的一种形式。首先，学校生活应与学生自己的生活相契合，满足学生的需要和兴趣，使学生在现实的学校生活中得到乐趣；其次，学校生活应与学校以外的社会生活相契合，适应现代社会变化的趋势并成为推动社会发展的重要力量。教育不能脱离社会变革而我行我素。　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　杜威坚信教育是社会进步及社会改革的基本方法，认为社会的改造要依靠教育的改造，教育改造之所以必要，是因为要给社会生活的变革以充分的和明显的影响。杜威的希冀是通过教育改造社会生活，使之更完善、更美好。　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　两者相同点：承认教育和生活之间存在着密切的联系，反对将教育与生活分离；认为生活含有重要的教育意义；承认教育对改造生活的重要作用。　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　不同点：（1）定位不同。前者认为教育应该以生活为核心，后者认为教育也是生活的一个过程，学校是生活的一种形式，生活包含教育。（2）前者强调了生活的重要性，对系统教育的重要性有所忽视，后者更强调两者的契合。（3）后者更注重把教育本身作为一种美好的生活。　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　2、通过下面一段话，论教育应对社会发展和人的需求的挑战时应采取的策略　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　答：（略）。本题由于缺乏原材料，故没有给出参考答案。我们认为本题目主要是从终身教育的角度去答题，可参照《教育学专业基础综合统考复习指南》一书进行答题。终身教育话题是目前教育界提得比较多的。　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　3、选做题　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　Ⅰ：论述维纳的成败归因理论，据该原理说明如何激发学生学习动机。　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　答：（1）人们对自己成败原因的认识会影响其以后的行为。　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　（2）在寻找自己成败的原因时，人们通常将导致自己成败的因素分为能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境六个因素，这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因。　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　（3）将自己的成败归因于不同因素，会有不同的动机效果。如将成功归因于努力，以后还会进一步努力；将失败归因于能力低下，以后就不会去尝试。　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　激发学生动机需要正确引导学生对自己的成败进行归因，并适当地对学生进行归因训练，同时要避免让学生将失败归因于内部的不可控的因素（如能力）而形成习得性失助。具体来说，需要从以下几个方面入手：　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　（1）适当进行归因训练，促使学生继续努力　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因，即进行正确归因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行积极归因。积极归因训练对于差生转变具有重要意义。　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　（2）创设问题情境，实施启发式教学　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　问题情境创设的方式可以多种多样，并且应该贯穿在整个教学过程的始终。　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　（3）根据作业难度，恰当控制动机水平　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　（4）充分利用反馈信息，给予恰当的评定　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　反馈信息可以帮助学习者调整学习活动，改进学习策略，有助于其增强学习动机，保持学习的主动性和积极性。同时应该有恰当的评定，实验证明，评定等级加上适当的评语，能取得比较好的效果。　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　（5）妥善进行奖惩，维护内部学习动机　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，所以在教学中要给予学生表扬而非批评。但不可滥用外部奖励，否则可能破坏学生的内在动机。　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　（6）合理设置课堂环境，妥善处理竞争和合作　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　学生的学习主要是在课堂中进行的，课堂中的合作与竞争环境无疑是影响学习动机的一个重要的外部因素。研究表明现实中有竞争型、合作型和个体化型三种课堂目标结构，他们激发的是学生三种不同的动机系统。　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　Ⅱ：为了确定某地区中小学是否有课业负担过重的情况，特采用如下方式进行　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　（1）称书包法；（2）课堂观察法；（3）问卷调查法；试分析这三种方法的优劣，并自己设计一个研究方案。　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　答：称书包法的优点在于：形式直观，简单易行，方便整理。　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　局限在于：笼统地通过一个因子进行判断，有误差；只适合在数量较少的情况。　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　问卷调查的优点在于：方便实用，省时，花钱少；由于可以不署名，在某种情况下结论比较客观；能搜集大样本信息资料，收效大；便于整理归类，能做量的统计处理，使调查结果具有一定代表性。　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　问卷调查法的局限在于：问卷设计的质量会影响结论的代表性；搜集的资料比较表面，不能深入了解深层次的内心世界真实情况；若部分调查对象不作回答，难以知道不回答的原因，也会影响问卷的效度。　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　课堂观察法的优点在于：对事物有最直接的认识；方便易行，不必使用特殊设计的复杂仪器设备，不需要特殊条件，适用于广大的研究范围；不妨碍被观察者的日常学习、生活和正常发展，因此不会产生不良后果。　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　课堂观察法的局限在于，观察在自然条件下进行，受各种偶然因素的干扰；研究者在观察时原则上不能支配和控制研究对象及其发展，所以不能判断问题的原因，只能说明“有什么”和“是什么”问题；在研究对象人数多且分散的情况下应用较困难；教育现象的复杂且处于不断变化之中，观察项目归类推论性太多，会影响研究的信度；观察研究往往取样小，观察的资料琐碎不易系统化，普遍性的程度不高。　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　研究方案（略）。

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