第一节 班级集体活动 

　　一 建设与发展班级集体的意义和目标
　　班级集体活动是学校按班级组织学生的教育活动。班级是学校系统的细胞，是学校中开展各类活动的最基本且稳定的基层组织。班级既是学校教育教学工作的基本单位，也是学生学习、活动的基层集体，学生的成长离不开班级组织。只有把一个班的学生很好地组织起来进行教育和教学活动，才能使这个班的学生在德、智、体、美、劳等方面得到发展。
　　由学校班级的性质和特点决定，建设和发展学生班级集体，并使之成为教育的主体，将发挥重要的教育作用。
　　首先，作为学校教育活动的基本单位，班级集体建设发展的水平直接关系到学校培养人才的数量和质量。充分发挥班级的教育功能，对于实现学校教育目标有重要意义。
　　第二，班级集体有利于学生群体意识的形成和良好个性的发展。作为学生活动和交往的基本场所，良好班级既能发挥群体的规范和实现群体意志的作用，同时又为班级群体中每个成员的主动发展提供重要条件。正是通过班级集体活动和学生群体间的交往，使学生不仅积累集体生活的经验，发展自己的志趣和爱好，而且学会合作，学会交往，学习做人之道，从而促进学生良好思想品德和个性品质的形成。
　　第三，班集体有利于培养学生的自我教育能力。班集体是学生自己的集体，有它的组织机构，每个学生在所归属的一定班级中都能找到适合于自己的活动、工作和角色。在班级集体中，有共同的目标，明确的职责分工，有统一的规章制度、权利和义务。要求班级中的每一个成员学会自己管理自己、教育自己，自主地制订集体活动计划，积极开展各项工作和活动，锻炼学生的自我教育能力。
　　建设和发展班级集体的基本目标
　　一个良好的班集体的基本标准：
　　(1)有共同的奋斗目标
　　目标是集体发展的方向和动力。一个健全的班集体应有明确的奋斗目标。集体的目标由班主任或全班同学一起讨论确立，分近期的、中期的和远期的目标。目标的提出应由易到难，循序渐进，推动集体不断向前发展。
　　(2)形成分工明确、互相配合的学生干部队伍
　　学生干部队伍在班主任指导下完成自己承担的工作任务。他们能认真负责，不断提高自身的修养，体会到集体对他们的关心与尊重，到集体生活中获得新的知识和友谊，实现自己的某些心愿，从而愿意并努力使自己成为对集体有所奉献的一员，在集体中追求个人的发展，因此，集体及其成员都呈现出蓬勃向上的趋势。
　　二 班级组织管理的中介--班级活动的类型
　　班级的组织管理是通过各种活动实现的，组织开展相关活动构成了班主任工作的重要内容。根据班级活动的时间分布，可以分成日常性班级活动和阶段性班级活动两大类。
　　1．日常性班级活动
　　如果把班级看成一个有机体，日常性班级活动就是每天或每周都要进行的，为维持班级
　　有机体正常运转所必须的活动以及班级内自发进行着的活动，主要包括以下几项：
　　(1)班级晨会与班会
　　晨会
　　晨会安排一般分为两个方面：固定性的项目和临时根据需要增加的内容。固定性的项目反映了班级和班级成员学校生活的经常性需要。晨会中临时性的内容无法预先设计，一般总是与形势、班级内的突发事件、学校某些临时的要求相关。
　　班会
　　从内容主题的角度看，班会与德育直接相关的较多，但不同年级还有一些与年级阶段、年龄段相关的独特内容，如青春期教育、毕业班的就业指导等，班会的内容应帮助解决学生精神上的迷惑、忧虑和不安，给他们力量与榜样，催他们奋发向上。
　　班会的形式十分多样。一般说来，形式的选择主要考虑两方面的因素：一方面是与班会内容及主题的适应性，另一方面是考虑活动形式对学生的吸引力和为学生提供的积极参与面。
　　(2)值勤
　　值勤活动有两种。一种是班级内部值勤，每天由1～2名学生轮流担任；另一种是班级派出成员担任学校性的值勤任务，一般由校内中高年级的班级轮流担任。
　　班级内部值勤的具体职责在不同的学校和不同的班级中有不同的规定，其实际承担的责任和权力的大小相差甚大。教师应作出在可能范围内值日生的权利和义务的规定，定期进行最佳值日生的评比，发扬学生在值日活动中的主人翁精神和创造精神。
　　全校性的值勤由部分学生代表班级执行任务。全校性值勤为学生提供了更广泛的活动范围和更多、更复杂的具体问题，需要全体值勤人员的分工合作，对学生的工作能力、创造能力和责任感的提高，具有积极作用。
　　(3)班级自办报刊等舆论宣传活动
　　班级集体形象和良好风气的形成要靠实实在在的行为，也要靠舆论宣传，作为班级舆论宣传活动的正规阵地主要是黑板报、班级内部学生自己创办的周刊(或月刊)等各种班级报刊。校部创办的报刊和学生组织的校广播台也是班级可以利用的舆论阵地。
　　各种班级自办报刊的内容主要涉及以下几个方面：第一，班级内一个阶段的奋斗目标，中心任务，以及围绕目标、中心任务等各方面开展活动的动态报道。第二，班级成员对班级工作的建议，以及对已经进行过的活动的反响，包括体验与评价。第三，班级成员在各方面取得的成绩展示，"好人好事"的表扬和对班内不良倾向、现象的批评。第四，就学生普遍关心的、具有教育意义的某个问题展开讨论。
　　班内自办报刊的多样化，不仅可以使班集体的面貌得到多角度、多层次的、经常和及时的反映，而且能吸引更多的学生参与班级的舆论宣传活动，在参与的过程中了解自己的班级和同学，奉献自己的才智和力量，形成并感受集体的温情和特色。
　　2．阶段性班级活动
　　阶段性班级活动的内容随全校性的活动进程而变化，有利于班级集体的形成。这种活动主要有以下两大类：
　　(1)工作型
　　工作型的阶段性活动，指全校每个班级在学期不同阶段都必须完成的班级活动。例如，学期初班级活动计划的制定，学期结束时先进人物的评选，等等。这类活动要产生建设和发展集体的教育效果，需要注意以下几点：
　　首先，它不是只有班主任和少数学生干部参与，而是有大多数学生积极参与。
　　第二，班级成员不仅对共同的计划、目标、决定等认同，而且明确完成这些任务对个人来说，有什么价值，自己应该做些什么。
　　第三，注意相关活动之间的连贯性。
　　第四，每一阶段的活动要有重点，有新意，并能体现在经常性的班级活动中。
　　(2)竞赛型
　　各种全校性的竞技比赛除了能够发掘人才和活跃学校生活，还能促进班集体的形成和班级之间的相互影响。充分发挥竞赛、评比在促进集体形成和发展中的作用需要满足以下条件：
　　第一，把取胜看作参赛的目的之一，但不是唯一目的，不能要求每一次、每一项比赛都获得全面胜利，但可以要求每一次比赛都有获胜的目标，要求夺得一些项目的优胜成绩。
　　第二，使更多的人有参赛的机会。
　　第三，结合参赛的准备和实践，提高参赛者的心理素质。
　　第四，通过参赛带动班级的日常活动。
　　第五，在增强班级与集体荣誉感时，还要注意处理好班与班之间，校与校大集体之间的关系。
　　三 班主任与班级组织管理
　　班级的组织管理只有在班主任与班集体成员积极活动中才能实现。这一切能否变为现实，与班主任的教育思想和教育行为有直接的关系，也与班主任自身的修养、人格以及由此而生的对学生的威信直接有关。
　　1．班主任的教育思想与班级组织管理
　　班主任为组织管理而开展班级活动时，最重要的是要树立使班级活动真正成为学生的自主活动，使学生在自主活动中进行自我教育的思想。班主任对学生的信任与尊重是自主活动能否开展起来的首要条件，班主任只有信任学生才会给学生提供机会，只有尊重学生，才会发现学生的积极面并加以指导，班主任的教育主要是围绕引导学生在活动中进行自我教育展开的。这里的自我教育包括三个方面：学生个体的自我教育，学生集体的自我教育和集体成员问的自我教育。在班级活动中，自我教育的重点在班集体层次上，班主任应当为班集体寻找发展的新目标，提出实现目标的方案和措施。提高班级活动的质量，才能通过集体实现学生的教育和自我教育。
　　2．班主任的教育行为和班级组织管理
　　班主任组织管理班级时，其具体的教育行为影响班级活动的正常开展。对班主任教育行为的要求有以下几个方面：
　　（1）建立班级常规制度，把"建制"的过程作为最初班集体建设的重点，有了制度，班级以最初个体的简单集合变为对每一个成员具有一些最基本要求的共同体。其中重要的是从"建制"开始到以后的其他班级活动，教师都应以最大程度地吸引集体成员的参与为原则。
　　（2）班主任教育工作的重点应放在日常的班级活动，这会产生一种真正强有力的，持久的潜移默化的影响。
　　（3）班主任要负起协调各种教育力量的责任，其中包括与班级中任课教师的配合，争取家长等社会各界力量的支持和关心，协调学生集体内干部与群众的关系，各种组织的关系，以及学生集体与成人等各方面的关系。
　　（4）班主任应及时把握班集体及其活动开展的状况，不断积累集体形成与发展的档案。班级档案分学生个人档案与班级集体档案两大类，它以记载事实为主。除此以外，班主任还应不断积累自己工作的有关材料，如班级计划、工作总结、谈话记录、班主任日记等。这些材料将使班主任对自己的工作有清醒的、科学的认识，并提高到自觉的程度。